基于學生生活實際的教學實踐淺探

劉榮

[摘? ?要]針對初中生的認知特點，在道德與法治課程的教學設計過程中，切實從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足學生發展的需要，進而落實好立德樹人的根本任務。

[關鍵詞]生活實際;教學實踐;教學設計

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0045-02

在道德與法治課的教學設計中，如何從學生的生活實際出發，滿足他們發展的需要，是引導和幫助學生扣好人生的第一粒扣子，促進其健康成長的關鍵所在。

本文以人教版七年級上冊道德與法治第三課第二框《做更好的自己》教學設計為例，談談筆者是如何基于學生生活實際開展有效的教學實踐的。

一、教學目標

情感、態度和價值觀目標：以積極的態度接納自己、欣賞自己，努力成為更好的自己。

能力目標：能夠積極接納自己，掌握改正缺點、激發潛能的方法。

知識目標：明確接納、欣賞自己的具體要求，明確做更好的自己可以落實的行動。

二、教學過程設計

（一）新課導入

結合教材31～32頁“運用你的經驗”活動，提出問題：1.曉蓉是怎樣認識自己的？她為什么會覺得自己很累？2.你有過類似的經歷嗎？如果有，給你帶來了怎樣的影響？

設計意圖：基于學生已有的道德生活經驗和認知，從同齡人曉蓉和學生自身在自我認識和接納上的困惑入手，引發學生思考，激發其探究新知的興趣，使其明晰本框主題，在較短時間內進入最佳的學習狀態。

（二）教學過程

以幫助曉蓉解決人生困惑為主線，設計“接納自己”“欣賞自己”和“成就自己”三個相互銜接的教學環節。

環節一? ? 接納自己

問題：童年和少年是充滿夢想的。你將來想成為什么樣的人？

【展示與朗讀】

你應該慶幸自己是世上獨一無二的。應該把自己的稟賦發揮出來。經驗、環境和遺傳造就了你的面目，無論是好是壞，你都得耕耘自己的園地;無論是好是壞，你都得彈起生命中的琴弦。——卡耐基

問題：“無論是好是壞，你都得……”，讓你悟出了什么？

【展示與感悟】

一漁夫出海捕魚，從海里撈到一顆大珍珠。這顆珍珠晶瑩圓潤，美麗無比，價值連城，但美中不足的是，珍珠上有一個小小的黑點。漁夫想，若能把珍珠上的小黑點去掉，珍珠將變成無價之寶。可是一層層剝掉后，黑點仍舊存在。漁夫不斷剝下去，直到黑點消失了，但珍珠也被削剔得蕩然無存了。

問題：讀了漁夫與珍珠的故事，你有什么感悟？

【播放視頻】《不完美也可以很精彩》。

問題：程家家是怎樣接納自己的不完美的？你從他身上看到了什么？

設計意圖：初中生的思想發展離不開思維能力的發展，而語言在很大程度上影響著人的思維。通過連續追問、朗讀名言、閱讀故事和觀看視頻等形式組織和展開教學，設置開放性問題，能夠使學生產生一定的體驗共鳴和思想沖突，進而與自己的生活經驗和真實的內在體驗、感受進行對話，加強對學生思維能力的訓練。

環節二? ? 欣賞自己

【接龍游戲】

我欣賞我的獨特;我欣賞我身體健康;我欣賞我對他人的關心;我欣賞……

【探究與分享】

1.別人的意見都不對，只有我才是正確的。

2.我認真分析了別人的意見后認為自己是正確的，必須堅持自己的看法。

設計意圖：首先借助接龍游戲，讓學生結合自身的生活經歷表達對自我的欣賞，增強自信。然后針對學生生活中存在的觀念組織探究活動，引導學生多角度思考堅持原則和重視別人意見的關系，進一步理解接納、欣賞自己的內涵，為接下來學習怎樣成就自己做好鋪墊。

環節三? ? 成就自己

【探究與分享】

我完全接納了自己，還怎么進步呢？

【“平語”近人】

用什么人、用在什么崗位，一定要從工作需要出發，以事擇人，不能簡單把職位作為獎勵干部的手段。“駿馬能歷險，犁田不如牛。堅車能載重，渡河不如舟。”——習近平

問題：這告訴我們什么道理？

【探究與分享】

1.從小看大，三歲看老，我還能改變嗎？

2.你有過改正缺點的經歷嗎？有什么好的方法與大家分享？

【播放視頻】《生命的潛能》。

【展示材料】克魯斯70歲開始學習登山，隨后20多年矢志不渝，95歲登上日本富士山，創下攀登此山的最高年齡紀錄。

在運動會的4×100米接力比賽中，初一（6）班的同學面對體育特長生毫不畏懼，憑借戰術的巧妙安排和大家的齊心努力，奪得了級部第一名。

在老師和同學們的鼓勵下，曉蓉參加了校辯論賽。為了班級的榮譽，她主動請教老師，查閱資料，精心準備比賽，最終獲得“最佳辯手”稱號。

問題：他們分別是怎樣激發自己的潛能的？

在學生談完啟示后，教師進行課堂小結：做更好的自己是成長的重要課題。也許我們總是達不到理想的自我，但只要持續不間斷地努力，就一定能一天比一天更接近完美，一定能成為更好的自己。

【拓展空間】

讓學生結合本節課的收獲及自己的經驗，給曉蓉寫一封信，幫助她成為更好的自己。

設計意圖：道德與法治課必須源于生活，才能引起學生興趣，使課程順利實施。但學生生活只是課程實施的切入點，而不是課程目標實現的落腳點。只有高于生活的素材，才能發揮品德教育的作用，才能促進學生成長。本環節通過引領學生分析習總書記關于用人的闡述，激勵學生在與他人的積極互動和對社會的奉獻中不斷成為新的自己，落實和升華了情感態度價值觀目標。

為增強實踐性，安排學生分享改正缺點的方法，思考總結激發潛能的方法，為學生提供具有可操作性的行動策略;讓學生針對曉蓉的具體情況一步步為曉蓉提出建議。通過讓學生親身參與實踐活動，在活動中體悟學習內容。

三、教學反思

基于學生生活實際的教學設計，應該具備如下特點：一是精心選取了貼近學生的教學資源，突出了課程與生活的聯系，使教學更好地走進學生的內心世界。二是注重了學生的情感體驗和道德實踐，通過創設情境引導學生親身經歷和感悟，為學生提供直接參與實踐的機會，促進其道德踐行。三是精心設計了教學環節，使其在銜接自然的基礎上能夠分層遞進，并呈現較強的整體感。

總之，道德與法治課教師唯有不斷追問自己，從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題與困惑，滿足他們發展的需要，才有可能使課堂成為師生共同成長的生命場所，同時有效提升學生的素養，落實立德樹人的根本任務。

（責任編輯 袁? ?妮）