問渠那得清如許 為有“趣”頭活水來

沈鳳蘭

[摘? ?要]為喚來文言文教學的春天，教師要致力于激發學生親近文言文的興趣，要善于選擇適宜的激發興趣的方法，譬如，故事傳說激趣法、視頻圖片激趣法、精美詞句激趣法、師生活動激趣法、魅力感染激趣法等。教師應巧用合適的方法激發學生的興趣，幫助學生開啟思維的大門，為他們親近文言文架橋鋪路。

[關鍵詞]語文;文言文教學;激趣法

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0017-02

文言文教學是初中語文教學中非常重要的組成部分。新課程標準對初中學段的文言文教學提出了具體明確的要求，即讓學生能夠閱讀一定的淺顯易懂的文言文。這是初中階段文言文教學的一致追求。在課堂上，教師一般要引導學生達成下列幾點：能正確朗讀文言文，能正確劃分節奏，能積累一定數量的文言實詞與虛詞，能翻譯一些簡單的文言語句，能理解內容大意并進行簡單賞析，能背誦一些好句名篇。

然而，日常教學中存在諸多問題，現狀令人擔憂。比如，目標意識狹窄，一味強調死記硬背;教學方法傳統單一;忽視對學生學習興趣的激發;忽視對學生理解及感悟能力的培養等。如何才能走出困境，喚來文言文教學的春天？筆者覺得教師可以從激發學生興趣的角度去努力。

興趣是我們最好的老師。如何激發學生的學習興趣，使他們愿意主動去親近文言文呢？筆者認為要選擇適宜的激發興趣的方法。經過試驗，筆者發現以下幾種方法還是很有效的。

一、故事傳說激趣法

教師用生動有趣的故事、情節性強的傳說導入，往往能激起學生無限的興趣。這些故事與傳說可能出自要學的課文，也可能與課文內容相關。初中課本中所選編的文言文大多出自古代著名文豪之手，而這些文豪往往有很多逸聞趣事，教師可以通過講述他們的逸聞趣事來吸引學生的注意力，以增加學生的興趣。如講授《陋室銘》時可用劉禹錫“三易居所”的故事導入，講授《出師表》時可用學生耳熟能詳的草船借箭的故事導入。這樣一來，既可以拓寬學生視野，激起其閱讀興趣，又可以加深學生對課文內容的理解。有些文章涉及的人物本身就具有極強的故事性，如《木蘭詩》中的花木蘭、《愚公移山》中的愚公、《陳涉世家》中的陳涉等，教學這些課文的時候，運用故事導入法更加有效。譬如，花木蘭代父從軍的故事是家喻戶曉的，教師可先讓學生講講他們知道的有關木蘭的故事，談談他們對人物形象的看法，然后再進入文本的朗讀與學習。這樣，學生的興趣會倍增，他們會讀得更加興致盎然，對《木蘭詩》所表達的思想內容的理解也會更加深入。

二、視頻圖片激趣法

教師可在上課之前先搜集與課文內容密切相關的視頻與圖片資料，課堂上或寓教于樂，或情境感染，從而激發學生學習文言文的興趣。如在教學《桃花源記》《陳涉世家》時可以先帶領學生欣賞與之相關的動漫或歷史影片，然后再進入新課教學，并承諾學生把課文出色學完后可以繼續欣賞視頻，這樣便能有效激發學生的學習興趣。在教學《三峽》《與朱元思書》等課文時可以借助多媒體課件展示與之相應的山水圖片，再配上優美的音樂和極富魅力的課文朗誦，這樣做不僅能夠讓學生與文本接觸，而且能夠喚起學生內在的歡喜之情。另外，課本之中的精美插圖也極有利用價值。如教學《愛蓮說》時，教師可以引導學生仔細觀察書中蓮的插圖，讓學生就著蓮的具體外形，結合課文相關語句來體會文言語句的內涵。教師可巧用視頻圖片激發學生的興趣，充分調動學生的聽覺、視覺等感官，以更好地完成課堂教學。

三、精美詞句激趣法

漢語博大精深，恰到好處地利用我們母語的精妙之處能引起學生的情感共鳴。教師可精心選用精美的詞句，如成語、諺語、詩詞名句、優美的語段等，來精心設計魅力獨到的導入語，以吸引學生去學習課文。譬如教學酈道元的《三峽》時，可以李白《早發白帝城》一詩的背誦導入，激起學生對三峽壯美景象的向往憧憬，然后再帶領學生鉆研文本。當然，面對不同的文章，教師要做出不同的策略調整，才能取得理想的效果。譬如教學《論語》時，可以運用“溫故知新”“知之為知之，不知為不知”等語句導入，畢竟這些都是學生耳熟能詳的，用學生熟悉的內容來導入新課的學習自然能極大地激發學生的興趣。實踐證明，教師合理運用這些膾炙人口的精美詞句，往往可以一下子就抓住學生的注意力和興趣點，使其印象深刻。

四、師生活動激趣法

如何調動學生參與文言文學習的積極性？筆者覺得采用多種形式的師生活動會使學生感到文言文課堂不都是枯燥無味的，進而可以激發他們的興趣。所謂的師生活動，包括即興唱歌、詩歌朗誦、辯論會、“我來秀漫畫”、“師生打擂臺”等。如在教學蘇軾的《水調歌頭》前，讓歌喉好唱功好的學生即興演唱歌曲《明月幾時有》，這樣“課堂趣味之火”肯定會一下子被點燃。如在教學《核舟記》前，預先在課前布置學生準備好畫具，然后課堂上要求學生根據文本內容把“核舟”放大畫出來。這樣，學生肯定會鉚足了勁要把課文內容吃透，進而使教學效果得到提高。另外，教學《愚公移山》時可針對“愚公愚不愚”開展小小辯論會，教學《黔之驢》時可以展開師生辯論，教學《鄒忌諷齊王納諫》時可以進行分角色朗讀，教學《記承天寺夜游》時可進行背誦比賽等。不難發現，師生活動激趣法容易使學生嘗到成功的甜頭，進而激發學生學習文言文的興趣。

五、魅力感染激趣法

教師可以充分利用作者的人格魅力和其文學作品的藝術魅力來感染學生，進而達到培養學生人格與道德修養的目的。教師可使學生知曉孟子有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣之后，再讀其《魚我所欲也》;知曉文天祥被俘卻寧死不降的精神之后，再讀其《過零丁洋》;知曉范仲淹有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的志向之后，再讀其《岳陽樓記》;知曉諸葛亮鞠躬盡瘁忠心漢室興隆之后，再讀其《出師表》……在文言文教學中，教師可深入挖掘文言作品中蘊含的人格魅力，讓學生領略諸多圣賢先哲的人格魅力。一旦學生真正體會到了學習文言文的用意所在，他們學習文言文的興趣也必然被激發。有些作者本身的人格魅力是極具震撼力的。如劉禹錫，他反對宦官和藩鎮割據勢力，參與王叔文的政治革新，失敗后被多次貶官降職。他在安徽和州縣當小小通判時，屢遭和州知縣刁難，半年之中“三易其家”，面積一次比一次小，最后僅是斗室容身，而就是在這樣的境況下，他寫出了超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》。諸如此類的人格魅力能牢牢地吸引住學生，有助于他們極好地理解作者的情懷。

問渠那得清如許？為有“趣”頭活水來。教師應巧用合適的方法激發學生的興趣，幫助學生開啟思維的大門，為他們親近文言文架橋鋪路。總之，文言文教學方法可以多種多樣，只要教師掌握了適宜有效的方法，就能提高文言文課堂教學的有效性。

（責任編輯 農越華）