初中生數學核心素養的培養策略

陳建紅

【摘要】眾所周知，在初中數學教學過程中，除了相應知識的傳授之外，相關教師更加注重對學生數學能力加以培養.即所謂的邏輯能力、數學感、符號感、空間觀念以及統計觀念與應用意識等等.本文我們將從數學教學過程的維度對初中生數學核心素養的培養策略進行相應的探究.

【關鍵詞】初中生;數學核心素養

所謂數學核心素養，就其實質而言，其實是指學生在學習數學的過程中達成的一種有特定意義的綜合性的能力.數學素養在一定程度上反映了數學的本質與數學思想，具有綜合性、整體性與持久性.那么，究竟應當采取何種措施呢？具體如下.

一、培養初中生數學核心素養的原則

（一）明確學習主體性原則

傳統數學教學模式下，教師在教學過程中大多處于主體地位，發揮主導作用，對學生進行半灌輸式教育.長此以往，學生形成了被動的學習習慣，對學習缺乏主動性與積極探索性.因此，相關教師應當推動學生由被動接受者轉化為積極參與者與主動探索者[1].

（二）尊重差異性原則

在數學教學過程中，我們不難發現學生與學生之間存在著極大的差異性，比如，課堂知識的接受能力、課后自主學習能力等等.因此，教師在對數學課程進行輔導時，應該更加突出針對性的原則[2].

（三）重視啟發性原則

數學作為大部分學生所公認的“最難”學科，主要是因為其集嚴密性、邏輯性與應用性于一體.因此，教師在傳授相關知識時，應該更加注重其啟發性，促進學生對抽象的知識概念和嚴謹的數學證明的深入了解[3].

二、培養初中生數學核心素養的策略

（一）培養數學應用意識

所謂數學應用意識，實際上是指一種用數學的眼光觀察、分析周圍生活中問題的思維傾向.一方面，學生面對生活中各種實際情況和實際問題時，能夠主動嘗試應用數學的角度對問題進行解決.另一方面，能夠發現蘊含在日常生活中的各種數學信息，并且利用這些信息強化對數學新知識新概念的理解和認識.主動的尋找數學知識的應用背景和使用價值.我們對實際案例進行分析：處于初中階段的大部分男生都對足球有著極大的興趣.因此，教師可以將數學知識應用于此.假設甲方球員A傳球給甲方球員B，而此時乙方球員C想要上前搶斷，那么球員C應當從哪個方向出擊，其所耗路程最短且能夠搶斷球的可能性最大呢？學生需要利用數學知識對這個實際生活中極易發生的現象進行判斷與選擇.就此問題，有同學提出球員C只需要沿著與AB兩名球員形成的直線相垂直的方向出擊，其搶斷球的可能性則為最大.但也有同學提出與之不同的看法.學生對此進行積極討論的過程便是其數學應用意識的培養過程.

（二）擴寬學生思維能力

眾所周知，在初中數學教學過程中，學生所需要學習的不僅僅是數學知識，更重要的是掌握解決數學問題的能力.我們以數學教學中幫助學生提升解題能力為例，在長期的數學教學過程中，我們不難發現，針對同一問題學生可以采取不同的解題思路從而實現解題的目的，但眾多學生因為缺乏學習主體性的意識，只是簡單地按照教師的解題思路按部就班，從而造成了思維的局限.因此，就此方面，相關教師可以采取有效措施加以優化，我們以一次函數的教學為例進行分析：眾所周知，在應用一次函數時，其有四種不同形式的表達，如斜截式的表達為y=kx+b，點斜式的表達則與之不同，其為y-y1=k（x-x1）.除此之外，還有兩點式與一般式這兩種表達方式.但在具體的應用過程中，學生不可盲目的隨意采用任何一種表達形式，因為不同的題目都有與之相適應的表達形式可供選擇.隨意選擇表達方式在很大程度上會為學生的計算造成較多的麻煩.比如，以下例題的解答：一個一次函數分別經過了圖上的兩點A（4，5），B（1，7），求出他的解析式.在解答過程中，學生根據題目便可以大致的想象出該圖像，且極易聯想到運用兩點式的表達來解析該題目.由此可見，在進行例題解答時，相關教師應當鼓勵學生拓寬自己的思維方式，不可局限于固定的思維模式之下.

（三）注重學生探究能力

學生探究能力作為數學能力的一項重要組成部分，其必要性是顯而易見的.因此，在日常的教學過程中，為學生提供良好的實踐活動環境和實踐活動內容可謂是教師的當務之急.教師應當結合平時的教學，對教材中所蘊含的生活素材進行充分的挖掘，對實踐活動課程的內容進行精心的選擇和設計.引導學生在日常的生活中發現數學和理解數學，并且積極探索應用數學來解決問題的方法，從而體驗數學來源于生活且又應用于生活的樂趣所在.我們以數學教學中“簡單事件的概率”這一內容為例，在我們日常生活中，各種事件發生的概率都不盡相同，教師可以讓學生將日常生活中發生的各種隨機隨機事件進行相應整合，讓學生在真實事件中推測出所需的概率，或者開展一系列小活動，讓學生通過親身探索實踐從中得出相應的簡單事件發生概率.

（四）提升學生創新能力

除了上文中提到的學生探究能力的培養之外，對學生創新能力進行培養也是有其必要性的.我們對具體的例題進行分析：比如，p+q+1<0，求證：1位于x2+px+q=0的兩根之間，就此例題而言，其常規思路是先求方程的兩根x1，x2，再求證結論，但在求解過程中不難發現此方法并不適應于解答該題.因此，在求解過程中，教師不妨引導學生拋棄常規思路，不斷嘗試新解題方式，比如，利用“圖像法”進行重新解答.

三、結束語

綜上所述，在初中數學教學過程中，相關教師應當充分明確學習主體性原則、加強教學針對性原則、重視啟發性原則.且通過采取各種不同的有效措施，在潛移默化中培養初中生數學核心素養.

【參考文獻】

[1]解思傳.初中生數學核心素養的培養[J].華夏教師，2017（8）：27.

[2]高原.初中生數學核心素養提升的行動研究[D].大連：遼寧師范大學，2017.

[3]葉媛媛.培養初中生數學核心素養的課堂教學案例研究[D].廈門：集美大學，2017.