在有效教學中發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)

曹艷紅

摘 要：學科核心素養(yǎng)是教師教學改革的重中之重。作為小學數(shù)學教師要站在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的高度，分析核心素養(yǎng)的內容，將具體的知識與技能融入整門學科的知識結構中，彰顯數(shù)學學科的理性魅力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)中的潛能。發(fā)展學生核心素養(yǎng)的著力點在哪里呢？教師在課堂上實施有效數(shù)學教學，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);有效教學

一、巧設情境，有效激發(fā)興趣

數(shù)學核心素養(yǎng)具有綜合性、情境性和過程性。強調情境性，是因為在特定真實的情境中，學習和掌握到的知識、能力才更容易遷移，也更容易激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能。因此，核心素養(yǎng)的情境性要求教師能夠設計出更加真實、貼近兒童生活的情境性活動，并且巧妙地發(fā)展具體核心素養(yǎng)。數(shù)學知識與有效的數(shù)學情境巧妙結合，不僅僅是多媒體的簡單運用，還是恰到好處激發(fā)學生興趣，觸及學生的探究欲望。例如，在對“圓的認識”這一部分進行教學時，教師創(chuàng)設情境：在地面放一個礦泉水瓶，讓十個學生站在一條直線上十個不同的位置同時進行套圈，誰套上誰就贏。離礦泉水瓶近的學生欣然同意，而離礦泉水瓶遠的學生強烈地表達不公平，因為他們離礦泉水瓶的距離遠。教師反問，那大家認為怎樣的站位都與礦泉水瓶距離相等呢？學生在不斷調整中最終達成圍著這個礦泉水瓶站成一個圓形。為什么站成圓形他們距離就相等了呢？學生在思考、爭議、嘗試、調整中激發(fā)了學生研究圓的特點興趣。

二、親身體驗，有效自主探究

核心素養(yǎng)具有過程性，因此強調學生在知識學習過程中有了親身體驗，才會更加深刻地理解它，真正激發(fā)學生的思維。例如，在對“重疊問題”進行教學時，了解到在全班學生沒有同名同姓的情況下，根據(jù)學校舉辦體育比賽的報名表，跳繩和跑步共有多少人參加比賽？筆者讓學生閃亮登場，親自在講臺上站一站，跳繩的站在一個圓圈里，跑步的站在另一個圓圈里，而在統(tǒng)計跳繩和跑步各有多少人時，兩項都參加的學生則在兩個圓圈里跑來跑去，學生看他們慌里慌張跑來跑去，大笑不已。那大家能不能想一種辦法，既讓這兩項都參加的學生站對位置，又不跑來跑去？學生積極思考，大膽交流，相互啟發(fā)，思維碰撞，想到把兩個圓圈重疊部分站兩項都參加的。那么現(xiàn)在兩個圓圈重疊一部分后，各部分表示什么意思？學生充分體驗了，面對眼前實情實景，對各部分表示的意義特別清晰明了。你能把這幅圖用數(shù)學的符號畫下來嗎？求一共有多少人？你是怎樣算的？為什么要這樣算？這樣的圖作為重疊問題的符號表達最簡潔的設計特點學生有了深刻的體驗。這樣的教學是在有效的自主探究中，有學生的親身體驗，有思維碰撞，學生既經歷了知識的形成過程，數(shù)學符號意識也相機滲透，幾何直觀意識也水到渠成，從而促進數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、問題引領，開展有效思考

以問題引領進行追問，是課堂師生對話的基本方式。教師有效的課堂提問，問在學生新知的生長點、思維疑難處，理解的重難點上，可以激發(fā)學生思維，還能引導學生積極表達，讓學生思維往更深處漫溯，構建有深度的課堂。例如：教師在對“20以內進位加法整理”進行教學時，讓學生把20以內的進位加法的算式卡片進行排一排、理一理，先想一想你是怎么整理的？你為什么要這樣整理？給學生搭建平臺，讓學生有自己個性的思考后，集體展示：有的按第一個加數(shù)相同來整理的，如9加幾，8加幾……有的按算式的得數(shù)相等來整理的，如9+2=2+9=8+3……還有的按算式的得數(shù)從大到小，如9十8，8十8……對于大家最后整理的進位加法表，你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？學生在老師問題引領下，既有獨立的思考與判斷，又有共同合作、交流與提升，在觀察、交流、質疑、解疑的過程中既復習了20以內進位加法的計算方法，找到20以內加法表排列的有趣規(guī)律。這節(jié)課以問題為引領，層層遞進，展示學生個性思維，又讓思維迸發(fā)火花，促使學生從已有發(fā)展區(qū)走向最近發(fā)展區(qū)，更有可能引向未來發(fā)展區(qū)。

四、有效拓展，走向廣闊天地

核心素養(yǎng)具有綜合性。教材是教師教學的重要資源，但不是全部。教師可以結合學科本位的素材，向素養(yǎng)本位素材擴展。因為學生所在的生活環(huán)境中還存在大量鮮活的教育資源，使學生走向更為廣闊的天地！例如：在對“分段計費”進行教學后，筆者讓學生先調查本市出租車收費情況。學生通過詢問及自己乘車經歷等方式發(fā)現(xiàn)了自己所在城市乘出租車總是一口價收費，很不合理。究竟本市出租車收費標準是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么問題，你想怎樣解決？有的學生能根據(jù)本市汽運公司制定的出租車收費標準，給出租車司機制作出租車收費價格表。對于出租車司機一口價收費，有的學生說，出租車是城市形象的窗口，要嚴格按收費標準來收費，不能亂收費，共建文明城市人人有責。這項課外調查拓展，促使學生從課內走向課外，不僅突出學科內容向學習活動的轉化，鍛煉了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的問題意識，還提高了學生解決問題的能力，強化了學生作為社會公民的責任意識。

綜上所述，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，積極實施有效教學理念和方法，對數(shù)學知識結構化的深度思考，對學習過程中合乎邏輯的設計以及學生思維的調動、對數(shù)學思想方法滲透等問題都需要數(shù)學教師不斷地且教且思。實施有效教學，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，師生共同感悟成長。

參考文獻：

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[2]王進邦.基于核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學策略[J].中國校外教育，2019（23）：100-101.