淺談小學數學如何實現教學方法的創新

黃雪輝

摘 要：小學時期屬于素質教育中比較重要的階段，數學課程極為關鍵，提升小學數學課堂教學質量能夠對學生的成長和發展起到積極效用。隨著新課改的深化，諸多小學數學教師需要試著在教學活動中創新教學方式，運用新穎的教學形式展開小學數學教學。

關鍵詞：小學數學;數學方法;創新意識

事實上，傳統意義上的小學數學教學形式并不能適應現代化的教學理念，適當地引入先進的教學手段，實現小學數學課堂實踐教學的創新很有必要。怎樣才可以在小學數學教學中實現教學方式的創新是值得思考的問題。以下是以創新為思路，提出的幾點教學策略。

一、啟發式教學，轉換學生的學習狀態

小學數學傳統教學中學生處于被動的學習狀態，但是啟發式教學正好相反，運用此教學形式時學生處于主動狀態，能充分調動學生的學習積極性。所以，在教學中，教師需要運用相應的知識點啟發學生，助力學生遵照教師的思路逐漸理解知識，而學生在整個過程中，需要合理思考，加深對知識的理解程度，提升學生的數學理解能力。

比如人教版小學數學教材六年級下冊“圓柱和圓錐”教學中，這一教學內容屬于幾何，很多概念和知識點比較抽象，兩種立體圖形的關聯性比較難在學生腦海構建起具化的概念，所以教師可以運用多媒體具化教學，與此同時，展開討論。教師應當遵照學生的討論結果，合理地探討這兩個物體的差別，學生討論之后，教師需要比照討論的結果，總結出圓柱體、圓錐體的差異性。教師應適當啟發學生，使學生能夠較快地對圓柱和圓錐的差異性有所掌握，從而較為全面地掌握對應的知識。

啟發式教學能夠帶動學生思考，讓學生轉化學習狀態，變被動為主動，從而有效地理清知識脈絡，加深學生對數學知識的理解，進一步提升學生的數學理解能力。

二、問題引導式，提升學生解決問題的能力

所謂問題引導教學法就是教學中教師運用問題引導的形式展開教學，而學生則是透過分析、思考以及解決整個問題的形式掌握該知識，進而提升整堂課的學習成效。在數學課堂教學中，教師應當合理地運用問題引導的方式展開教學，在讓課堂富有教學實效的同時，也能夠提升學生分析問題、解決問題的能力。

比如人教版小學數學教材五年級上冊關于進一法和去尾法解決問題的教學，教師面對這兩種求商的方法可以采取問題導學的方式展開教學。實際課堂上，教師運用問題導學的形式應當做到以下幾點：其一是圍繞著兩種方法進行合理的設計，根據進一法、去尾法的內容設計幾個核心問題，將課堂重點和難點帶入到問題里，而學生則是通過解決問題實現對這兩種方法的掌握;其二是整個問題的設置要帶有趣味性，進而合理激發學生的興趣;其三是教師應當時刻把握問題的走向，一旦學生遇上無法解決的問題，教師應當及時提供幫助。

問題引導的教學形式能夠有效推動知識教學，讓學生通過設置的問題經歷分析問題、思考問題以及解決問題的全過程，有效地提升學生解決問題的能力。

三、小組協作式，照顧學生彼此差異

每個學生的學習能力和學情不一樣，所以教師要正視這種差異性。小學數學教學中，教師也能夠運用小組協作的方式展開教學。教師可以將學生劃分為若干個學習小組，根據學情合理地劃分小組，然后積極為小組學生添加學習任務，要求學生按時完成。如此能夠合理且充分地發揮出學生的自主性，并且讓學生在良好的環境下輕松地學習，讓課堂教學成效得以顯現。

比如人教版小學數學教材四年級下冊“四則運算”教學，四則運算的規則是教學的重點，教師教學的重點就是幫助學生對四則運算的規律有所了解和掌握，提升學生對四則運算的速度以及準確率。所以，教師需要為各個小組設置100道四則運算練習題，在小組中各個成員相互協作，將這100道運算題目正確地完成，待到最后對最快且最正確的小組提供獎勵。足以見得，運用小組協作學習法，可以合理且充分地調動起學生的積極性，進而實現較好的教學成效。

小組協作的方式能夠實現學生的合理分工，讓理解能力強的學生、理解能力一般的學生以及理解能力較差的學生可以各有所得，與此同時，學生在掌握數學知識的同時也能夠有效地提升協作能力和交流能力。

總之，小學數學課堂中實現教學創新有著較長的路要走，整個期間也是循序漸進的過程，高效的教學方法需要教師用心去體驗，用行動去實踐。教師要做的就是適應時代理念的需求，更新自己的教育觀念，將現代化的教學理念融入數學課堂之中，展開小學數學教學活動，積極為學生營造較好的學習氛圍。

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