分層教學在初中數學課堂中的應用策略

鄭澤模

【摘要】在素質教育提出的背景下，教師的教學手段逐漸多樣化，從而更好地完成學生對于教學課堂的新的要求。其中，分層教學法作為一種依照學生學習水平對教學進度以及教學內容進行不同劃分的教學手段，在初中數學教學階段被教師廣泛應用。教師通過應用分層教學法，可以使教學內容與教學目標更加明確，同時在一定程度上簡化了教學任務，同時，分層教學遵循循序漸進的教學原則，能夠進一步夯實學生的數學基礎，除此之外，分層教學最大的特征是因材施教，讓學生的個性特長發展得到落實，讓數學學習更具特色。

【關鍵詞】分層教學 ?初中數學 ?目的明確 ?循序漸進 ?因材施教

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0156-01

初中階段的數學學習是小學數學學習內容的延伸和擴展，涉及到更多方面的數學知識，對于學生的學習能力和對知識的理解能力提出了一定的要求，而初中階段的學生在數學水平和數學學習能力方面的表現上已經有了很大的不同。為了更好地完成教學任務，達到教學目標，教師可以在教學過程中使用分層教學法。筆者結合自身多年初中數學教學經驗，對于分層教學在初中數學課堂中的應用策略進行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、目的明確，簡化教學任務

在初中數學的教學課堂中，教師的教學內容之一就是在課堂開始時明確本節課的教學任務，但班級內學生的數學學習水平良莠不齊，數學學習能力也不盡相同，對教師制定教學進度和教學流程會帶來一定的困擾。針對這種情況，教師在教學中可以采用分層教學法，將學生按照學習情況分為不同的小組，同時對教學計劃也做出分層處理，從而滿足班級內學生的學習要求，也在一定程度上減輕了教學負擔。

例如，教師在教授“平方差公式”這一部分教學內容時，可以將教學內容分為簡單、一般與困難這三個教學階段。之后教師就可以針對學生的數學水平來進行相應的教學，基礎較差的學生從最基本的地方切入，對于數學水平較高的學生就可以忽略這些步驟，直接進入本節教學內容的主題，讓學生完成“（x+1）·（x-1）=”、“（m+7）·（m-7）=”、“（n-4）·（n+4）=”等教學內容。這樣一來，教師就不會因為學生的水平不同而去反復解答相同的問題，教師的課堂任務便能得到簡化，通過將教學內容分層，教師可以對本節課有更明確的教學目的，從而提高課堂教學效率，減小教師的教學壓力。

二、循序漸進，夯實數學基礎

數學的學習需要學生依據自身學習情況，在每一個學習階段夯實基礎，并對教學內容完成不同程度的延伸。對此，教師在教學中應采用分層教學法，對教學內容進行層次化處理，并按照由易到難的順序進行教學，以保證每一名同學的基礎都得到鞏固，之后再按照學生的學習能力對不同層次的學生進行不同程度的知識延伸，以保證學生對于數學的積極性，避免部分學生因為延伸內容難度過大而喪失對于數學的探索欲。

例如，教師在教授“同底數冪的除法”這一教學內容時，可以將教學進度分為復習、情境導入、探索規律、課堂延伸這四個階段。首先，教師可以創設問題情景：一種數碼照片的文件大小是22K，那么一個存儲量為222M（1M=210K）的移動存儲器能夠存儲多少張大小為36K的數碼照片呢？你是怎樣解決的？學生讀題后列式：222·210/22。這時教師可以在黑板上板書教學內容：同底數冪的除法。接著教師可以在黑板上板書：（ ）·32=33、33/32=（ ）并讓學生完成計算。學生很快發現兩個式子的答案都是3。這時學生可以得到同底數冪的除法的計算方法。除此之外，教師還可以對教學內容進行一定的延伸，并對不同層次的學生布置不同難度的課后練習。例如對數學能力較強的學生，教師可以布置同底數分數冪的乘除法，或者一些需要數字的變換的計算，如（1/2）2/1/4= ，學生可以將1/4簡化成1/2·1/2，再進行計算。而針對水平較弱的學生，教師可以布置一些簡單的練習題，以鞏固學生的基礎。

三、因材施教，貫徹以人為本

初中階段的數學內容已經具有一定難度，學生的學習能力和學習水平的差異也開始得到凸顯，部分學生對數學學習展現出天賦，但大部分學生的數學學習能力都較普通，甚至有部分學生的數學知識接受速度較為緩慢。針對這種問題，教師可以將班級內的學生按照學習水平的差異進行分組，并在教學過程中對不同層次的學生做出不同的要求，因材施教，明確學生的學習層次，同時對數學學習能力強的學生進行重點培養，讓學生的數學天賦得到施展。通過應用分層教學的方法，學生的數學學習變得更加簡單清晰，同時也在一定程度上實施了以人為本的教學理念。

例如，教師在教授“利用三角形全等測距離”這一實際應用的教學內容時，可以按照之前課堂中“探索三角形全等條件”學生的知識掌握程度，將學生分為A，B，C，D四個小組。對于A，B組的學生，教師可以略過全等三角形特征與判定方法的復習，讓學生直接看書上的例題進行自主學習，而針對C，D組的學生，教師需要引導學生完成對全等三角形性質和證明方法的復習，并對學生的學習情況進行簡單的查漏補缺，之后再引導學生完成對本節課內容的探討。除此之外，教師還應對數學學習能力較弱的學生進行額外的輔導，對于其弱項進行細致講解以及強化練習，以保證學生能夠理解基本的教學知識。教師通過對學生進行分層管理，其課堂教學計劃可以更加清晰，學生的學習狀態能夠得到集中，學習天賦能夠得到發揮，以人為本的教學理念能夠得到進一步的落實。

總而言之，分層教學法通過對教學內容進行層次化處理，對學生進行分組處理，使教師的教學計劃更加清晰，教學理念更加鮮明，課堂管理更加便捷，同時也使學生的數學知識掌握程度更加牢固，數學基礎更加扎實，課堂學習效率實現提高，個人特長得到發展，為學生今后的數學學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉芳芳.初中數學教學中分層教學策略探討[J].西部素質教育，2016（23）

[2]范金偉.淺談初中數學分層教學[J].教育現代化，2017（22）

[3]艾玉英.探究問題導學在初中數學課堂教學中的重要性和應用策略[J].數學學習與研究，2018（03）：87.