數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學改革研究

王正琴

摘 要：小學教學工作是我國基礎教育環(huán)節(jié)的重點，特別是在我國教學發(fā)展理念全面創(chuàng)新改革的背景下，更需要關注到學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。先介紹核心素養(yǎng)理論基本框架，并以蘇教版小學數(shù)學教學內容為例，分析基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革工作的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);數(shù)學模型;日常教學

在我國新課改持續(xù)深入的背景下，小學數(shù)學教學管理工作的要求也不斷加強，這一情形要求教師不僅需要對傳統(tǒng)教學方法進行改革創(chuàng)新，還要激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們形成良好的學習習慣。本文從數(shù)學核心素養(yǎng)理論出發(fā)，對小學數(shù)學的教學方法進行持續(xù)性探究，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和探究能力具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)理論框架

2016年秋季，我國教育領域針對學生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)研究工作，在北京師范大學召開了發(fā)布會。會上發(fā)布了經(jīng)過多年研究攻克和反復修繕的學生核心素養(yǎng)發(fā)展工作指導思想，提出了在新的發(fā)展時期，不僅要傳授給學生理論知識，培養(yǎng)他們的實踐能力，更重要的是要加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之最終適應社會發(fā)展和終身學習的形勢，強化自身的品格與能力[1]。在小學階段教學工作中，數(shù)學教學是十分關鍵的組成部分。為順應21世紀國家對人才的需求，我國基礎教育階段的數(shù)學教育工作者，積極響應國家的號召，全方位深層次地對數(shù)學核心素養(yǎng)進行了分析探究，并在實際教學中進行了實踐，為教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學改革方案

（一）知識領域的融合

小學數(shù)學教材知識領域的融合集中體現(xiàn)在“數(shù)與代數(shù)”內容方面，在對這一階段進行教學中，教師可以充分運用圖形、統(tǒng)計和概率等方面的知識。

例如，在五年級上冊的“負數(shù)認識”相關知識內容的教學中，教師可以將代數(shù)和幾何圖形結合在一起，實現(xiàn)不同領域知識的融合，從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的效果。教師為學生提供教學例題：A向東走1m記為+1m，B向西走1m記為-1m，那么將A和B所在的位置標記在數(shù)軸上。如果C走了-2m，表示的含義是什么，大家能在數(shù)軸上找到他的位置嗎？通過這種方式，教師將正負數(shù)和數(shù)軸結合在了一起，學生也在教師的指導下，實現(xiàn)了將復雜數(shù)學知識直觀化和形象化地展示出來，從而更便于學習和理解。

（二）數(shù)學模型的應用

數(shù)學模型也是數(shù)學核心素養(yǎng)下一種有效的教學方法，數(shù)學模型結合了邏輯、語言、理論等多種數(shù)學知識內容，可實現(xiàn)抽象復雜問題的具象化處理。

例如，教師在組織學生學習“三角形周長”相關知識時，學生很容易就理解了三角形三條邊長度相加就是三角形的周長。而在此后的“四邊形周長”“多邊形周長”的學習中，學生也將“三角形周長”的計算方法作為數(shù)學模型，套用到其他圖形周長的計算當中。這一知識的學習不僅能夠讓學生學會舉一反三，而且還可以讓學生在實際生活中解決常見的數(shù)學問題，引導他們對數(shù)學知識進行靈活運用，進而培養(yǎng)起學生的數(shù)學建模意識，最終培養(yǎng)其良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）日常生活的滲透

數(shù)學模型教學方法可以幫助學生解決實際生活中的問題，所以，在數(shù)學核心素養(yǎng)下，教師也要重視日常生活中的教學滲透。構建生活化的學習場景，便于學生理解不同類型的數(shù)學問題，從而更好地進行問題解答。

例如，教師在組織學生學習“乘法”相關知識時，可以將班級學生喝飲料作為生活化教學案例。班級內共有50名學生，其中男生30名，女生20名。全部的男生都要喝可樂，全部的女生都要喝果汁。并且知道，可樂每瓶是4元，果汁每瓶是5元，那么全部飲料都買到需要多少錢？在教師的引導下，學生根據(jù)已經(jīng)掌握的數(shù)學知識，計算得出：30×4+20×5=220元。這樣的教學方法不僅可以幫助學生增強計算能力，還可以引導他們在實際生活中應用數(shù)學知識解決問題，拓展數(shù)學教學的應用領域。

（四）教學方法的創(chuàng)新

除了上述方法之外，在數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學中，教師還可以創(chuàng)新教學方法，應用游戲、多媒體等方式吸引學生的注意力，達到寓教于樂的效果。例如，某地區(qū)的小學數(shù)學教師在階段性測驗中，沒有選擇常規(guī)試卷筆試的測試方法，而是設計了多種數(shù)學游戲活動，讓學生在游戲中接受測驗，考查學生數(shù)學知識的同時，還對他們的反應能力和配合能力進行了測試。教師將此前學生已經(jīng)掌握的數(shù)學運算問題寫在小紙條上，并通過“擊鼓傳花”的方式在班級內輪流傳遞紙條，最終拿到紙條的同學需要回答對應的問題。教師還將班級同學劃分成若干小組，讓他們互相幫助和學習[2]。

綜上所述，小學數(shù)學教師在組織開展教學工作中，要根據(jù)學生的實際情況和教學指導要求，適當?shù)貙虒W方法加以創(chuàng)新和調整。在數(shù)學核心素養(yǎng)的指導下，教師要更充分地關注到學生的學習狀況，采用多種不同的教學指導方法，引導學生增強自身的學習興趣，展開以學生為主體的教學，使他們真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]曹瑩瑩.核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學探究式教學思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）：163.

[2]王進邦.基于核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學策略[J].中國校外教育，2019（23）：100-101.