試析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進方法

樊行伍

摘 要：我國古詩詞歷史悠久，始終都是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，但是在教學(xué)中，針對古詩詞的講授，僅局限于死記硬背層面，使學(xué)生難以掌握其中的文化精神，無法滿足古詩詞教學(xué)的基本要求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視古詩詞教學(xué)，提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);改進方法

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0018-02

我國傳統(tǒng)文化流傳至今，古詩詞發(fā)揮著不可忽視的作用。小學(xué)階段作為素質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)，對古詩詞的傳播與弘揚有著責(zé)任與義務(wù)。

因此，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，合理運用有效教學(xué)方式，可以加深學(xué)生的古詩詞文化修養(yǎng)，為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文試析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進方法，以期推動古詩詞教學(xué)。

一、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞展開深入閱讀，才能讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中，感受到古詩詞的意境，加強學(xué)生感知力。小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行古詩詞閱讀引導(dǎo)中，應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，發(fā)揮促進性作用，使學(xué)生成為課堂的主人，進而優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣。

大多數(shù)小學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)會感覺單一、無趣，為此教師應(yīng)該增加課堂教學(xué)的趣味性與靈活性，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情進行古詩詞誦讀，使學(xué)生在有感情的朗讀后，實現(xiàn)情境培養(yǎng)，為學(xué)生的語文思維構(gòu)建基礎(chǔ)。學(xué)生在朗讀古詩詞過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的韻味之美，進而強化學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容與中心思想的體會，使學(xué)生與古詩詞形成思想共鳴，提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在品味古詩詞節(jié)奏之美時，教師可以傳授給學(xué)生一些古詩詞誦讀技巧，如斷句、停頓等，強化學(xué)生的古詩詞閱讀能力，為學(xué)生日后的古詩詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如小學(xué)語文教師在講解《絕句》時，可以在授課前，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，增強學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解。如了解作者杜甫的生平事跡、創(chuàng)作背景等，加深學(xué)生對《絕句》內(nèi)容的理解，在課上教師通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，逐漸內(nèi)化，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，進而使學(xué)生體會到作者想要表達的情感，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。

二、借助多媒體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)古詩詞情境

在小學(xué)語文日常教學(xué)中，為了提升古詩詞教學(xué)有效性，教師可以借助科技手段，如多媒體教學(xué)設(shè)備、信息技術(shù)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化古詩詞情境，提升學(xué)生的課堂體驗感，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生快速投入到課堂學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)習(xí)效率。

為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理借助多媒體教學(xué)法，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、接受能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題契合的古詩詞情境，讓學(xué)生在生動、有趣的情境中，進一步加深對古詩詞內(nèi)容的理解，促進學(xué)生語文綜合能力的提升。

例如在講解《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時，為了讓學(xué)生學(xué)會本首詩的生字詞，教師可以應(yīng)用示范閱讀方式，讓學(xué)生對生字詞進行標(biāo)記，從而確保學(xué)生可順利有感情地進行誦讀，讓學(xué)生理解詩人久別家鄉(xiāng)后歸來悲喜交加之情，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，補充古詩詞知識。

由于古詩詞十分短小，為了讓學(xué)生對古詩詞中心思想、寫作方法、思想情感等加以理解與消化，需要小學(xué)語文教師借助多媒體教學(xué)手段，對學(xué)生需要填補的知識加以補充，降低學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的難度，為學(xué)生構(gòu)建作者久別家鄉(xiāng)的教學(xué)情境，使學(xué)生快速融入到課堂學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)水平，夯實學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、利用情境還原法，豐富教學(xué)形式

古詩詞教學(xué)始終貫穿于小學(xué)語文教學(xué)之中，且不論在小學(xué)還是初中，甚至高中時期，古詩詞教學(xué)始終占據(jù)語文教學(xué)的核心地位。但是相比初中、高中語文教材中的古詩詞，小學(xué)古詩詞更加簡單易懂，契合小學(xué)生的認知特點，且小學(xué)語文教材中大多數(shù)古詩詞是對景物、畫面、事物等加以描寫。

小學(xué)語文教師應(yīng)該牢牢把握這一特點，在教學(xué)中，可以利用情境還原法，豐富教學(xué)形式，同時加深學(xué)生對古詩詞意境的理解，幫助學(xué)生逐一擊破學(xué)習(xí)難點，降低學(xué)生對古詩詞理解的難度，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握古詩詞的寫作意境與思想情感，提升古詩詞學(xué)習(xí)效率，深化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如在講解《飲湖上初晴后雨》時，由于這首詩是寫景抒情式類型，作者牢牢把握住夏季時晴時雨的主要特點，描繪西湖不同天氣的風(fēng)景，充分表達作者對西湖美景的贊美之情。為此，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，運用情景還原教學(xué)法，為學(xué)生播放或展示關(guān)于西湖美景的圖片視頻資料等，讓學(xué)生深刻體會西湖之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的情感，提升學(xué)生的課堂體驗感。

在古詩詞教學(xué)中，古詩詞意境情感的理解始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，為了擊破這一問題，通過運用情景還原法，使學(xué)生了解古詩詞的中心思想，提升學(xué)生的語言分析與理解能力。

四、引發(fā)學(xué)生想象，加深學(xué)生對古詩詞理解

古詩詞精彩絕倫之處在于應(yīng)用簡潔凝練的語言，體現(xiàn)生動的情感意象，構(gòu)建出身臨其境的閱讀氛圍，引發(fā)讀者的想象，產(chǎn)生情感共鳴。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視古詩詞意境教學(xué)，讓學(xué)生在理解古詩詞基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加深學(xué)生對古詩詞理解，使學(xué)生充分的體會到古詩詞內(nèi)容之美，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強化學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，為日后更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如在講解《游園不值》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并將不認識的生字詞標(biāo)出，通過教師示范誦讀的方式，加深學(xué)生對古詩詞了解，進而教師為學(xué)生簡單教學(xué)這首詩的基本意義，并向?qū)W生提出“小扣柴扉久不開”的原因、作者怎樣看待“一枝紅杏出墻來”等問題。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，給予學(xué)生充分的時間加以思考，并結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，聯(lián)想院子的美麗景色，從點到面，從一枝紅杏聯(lián)想到院子內(nèi)看不到的美麗景象，強化學(xué)生對古詩詞理解，優(yōu)化學(xué)生的語文思維，提升語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，對于小學(xué)語文教學(xué)有著深遠的影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到古詩詞教學(xué)的必要性，進而更新教學(xué)理念，運用多元化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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