“五情教學”：打造有“意味”的語文課堂

王曉春 李嘉國

摘 要：隨著新課改的推進，小學信息技術課堂被關注度越來越高。對信息技術的科學應用是當前每一名學生應該掌握的技能，將信息技術課堂教學資源有效整合，傳授給學生，也是每一位教師應該認真思考的事情。雖然當前的教育大環(huán)境下信息技術教學處在一個向好向上的發(fā)展態(tài)勢，但是仍然存在一些問題，需要教師去解決，比如怎樣實現(xiàn)課堂資源和信息技術的有效整合就是擺在眾多信息技術教師面前的難題。本文就針對這個問題展開討論，給出意見，希望能給廣大教師提供一些幫助，同時也希望能為學生的高效學習貢獻一份力量。

關鍵詞：小學信息技術;課堂資源;多項整合;實施方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0007-02

信息技術的應用是當前小學教育中的重要組成部分，在科技不斷發(fā)展下，教育作為人類進步的基礎，同樣要跟上腳步，與時俱進。在當前的信息技術教育發(fā)展趨勢下，著重要求教師在教學過程中采用靈活的授課方式進行課堂設計，通過潛移默化的形式轉變學生的觀念，培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生在信息技術方面的綜合發(fā)展，提高教學效率，完成教學任務。因此，合理使用教學手段進行信息技術課堂教學，是教師必須具備的一種能力。

一、高效整合信息技術，轉變教學觀念

眾所周知，信息技術作為一門緊密結合時代發(fā)展的課程，需要學生和教師有操作能力和分辨能力，對信息技術有一定的了解才能對其進一步開發(fā)。在當今社會，人們對信息技術的運用范圍非常廣泛，從購物、吃飯、看電影，到舉辦大型的活動、辦理保險業(yè)務甚至住院都可以通過信息技術來完成。再加上現(xiàn)在人手一部智能手機，在操作方面基本沒有障礙。在這里，教師針對學生的信息技術教學就應該讓學生在課堂上更深層地掌握信息技術的操作技能。但是當前的信息技術課堂教學中有一個問題，教師在傳授學生知識的時候都是采用“灌輸式”的教學方式，不管學生聽得懂或者聽不懂，教師把知識點講完之后就認為學生已經(jīng)學會了，面對這種情況，教師要進行反思。例如：在學習表格制作的時候，教師只是制作方式，講完讓學生照做，不管學生能不能完成制作，教師都認為這節(jié)課的任務已經(jīng)完成。從根本來講，這是教師認為信息技術這門課程的重要程度偏低，有一種“學了也沒用”的心態(tài)。為轉變這種現(xiàn)象，教師要采用新的教學方式，將教材上的知識點進行整合，傳授給學生，這樣才能保證學生可以學以致用，同時也保證信息技術課堂教學的有效性。在教學表格制作的時候，教師可以先給學生講解方法，然后讓學生獨立完成作業(yè)，制作的過程中教師要安排兩個學生同時制作一個表格，這樣相互可以幫助。分成小組進行比賽，看哪一組做出的效果最好，結合教材內(nèi)容，告訴學生一些簡便制作方法、快速制作表格的軟件等。通過這樣的方式，可以在豐富學生信息技術知識的同時讓學生從中學到一些有用的技能。

二、不斷改進教學模式，提升教學整合層次

通過對傳統(tǒng)教學觀念的改變，教師的教學模式也要不斷優(yōu)化，以學生群體的特征和學生的愛好、興趣等作為切入點進行課堂設計，盡全力給學生營造一個活躍的課堂氛圍，讓學生以興趣的驅使參加到課堂學習中。因為興趣是最好的老師，只有這樣，才能在不斷改進教學模式的情況下實現(xiàn)全面提升信息技術教學資源整合的層次，滿足學生對知識的需求，讓學生最大化發(fā)揮學習能力。教師在對學生進行深層次教學的時候，要關注幾個問題，如學生的接受能力、學生的學習興趣、學生的操作能力。以這三方面為落腳點，結合課堂資源的整合進行層次教學，才能實現(xiàn)教學質量的全面提升。例如：在進行打字練習的時候，教師可以讓學生以方便操作且感興趣的方式進行學習，這樣不僅有助于學生練習打字基本功，還能調動學生的學習興趣，讓學生全身心投入到打字練習中。在這里，教師可以利用打字游戲軟件讓學生進行練習，學生在熟悉鍵盤、學習打字的過程中會被游戲吸引，當學生用打字軟件進行游戲的時候會有一種滿足感。通過這樣的方式培養(yǎng)學生的打字能力，首先能讓學生對課堂充滿熱情，不至于產(chǎn)生倦怠心理，其次可以讓學生在娛樂的過程中進行學習，這無形中給學生提供了一個環(huán)境舒適且層次分明的教學模式。所以說，在教學中，教師要特別注意針對學生的個性特征來進行課堂教學設計，分開層次，進行細化，然后按照設定好的層次逐步實施，在實施的同時也要將之有效歸納。這樣才能保證學生在學習的時候不犯難，教師在教學的過程中更輕松。

三、強化教學層次構造，增加教學策略方法

在進行教學層次設計的時候，教師對信息技術課堂教學的層次構造要認真分析，嚴格設計，不得出現(xiàn)紕漏，而且要保證每一個環(huán)境都能緊扣學生內(nèi)心，是學生樂于接受的、感興趣的。在教學方法上要避免傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，在課堂教學層次設計的基礎上，教師要利用新教育方式催化學生的學習能力，從而實現(xiàn)雙向發(fā)力的效果，讓學生在信息技術學習方面快馬加鞭，走在前面。

在教學策略的設計上，教師可以在課堂環(huán)境中加入一些輕松明快的學習活動讓學生參加，以生動的形象和神態(tài)來表達或者傳遞信息技術知識，讓學生在歡樂中學習，在不知不覺中發(fā)展。例如：在學習認識鍵盤的時候，教師在給學生講解鍵盤的使用方法和規(guī)律后，可以讓學生先進行簡單的接觸，然后教師可以組織學生進行一些趣味性的活動，讓學生在做游戲的過程中熟悉鍵盤的鍵位。教師可以讓學生每人充當一個鍵盤字母鍵位，根據(jù)A-Z的順序排好，然后教師讓學生記住自己充當?shù)逆I位在鍵盤上的位置，隨后教師給學生打亂順序，然后讓學生按照鍵盤上的英文二十六鍵進行組合，讓學生記住周圍人充當?shù)逆I位，通過這樣的方法，可以有效幫助學生記住鍵盤的鍵位，同時也能讓學生在課堂上放松心情。當學生對鍵盤鍵位的了解達到熟練的地步后，教師可以組織學生開展一場打字競賽，并且設立獎項，讓學生在打字游戲軟件上參加比賽，選出得分最高者。通過這樣的教學方式，首先能給學生營造一種耳目一新的感覺，因為學生從來沒有用過“打游戲”的方式來上課，更沒有通過“打游戲”來學習知識，所以學生在學習的過程中會感受到無比的刺激和激動，注意力也會更加集中。以此為法，不但能有效強化教學層次的構造，還能在信息技術教學策略上有進一步的提高，讓學生在學習的時候更輕松，更愉快。

綜上所述，信息技術與課堂教學資源的有效整合，首先需要教師轉變教學觀念，然后對學生進行分層的教學設計，最后對教學策略進行優(yōu)化拓展。通過這樣循序漸進的方法，能提高課堂教學質量，促進信息技術與課堂資源的全面整合和學生學習興趣的全面提升。

參考文獻：

[1]蔡寶來.信息技術與課程整合研究進展及未來走向[J].課程·教材·教法，2018，（8）

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