小學(xué)語文古詩詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)探究

屠長興

【摘要】在長期的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，古詩詞教學(xué)一直是困擾廣大教師的一大難題。如此激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，如何使學(xué)生體會古詩詞中的意境，如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)與詩人的情感共鳴，這都是亟待解決的。立足于新課改下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的發(fā)展，我嘗試在該內(nèi)容教學(xué)活動開展中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗中感知意境，體會情感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?古詩詞教學(xué) ?情境教學(xué) ?情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0032-02

在新課改下，“含不盡之意于言外”該特點(diǎn)的古詩詞受到了廣大教師的重視。為了將使學(xué)生有效地理解古詩詞內(nèi)涵，深刻地體會其中的意境，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，不少教師搭上了情境教學(xué)的順風(fēng)車，借助情境教學(xué)法組織古詩詞教學(xué)。在應(yīng)用情境教學(xué)法組織古詩詞教學(xué)的過程中，盡管取得了一定的成績，但是由于一些教師對情境教學(xué)認(rèn)知不深刻，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中出現(xiàn)了諸多的問題，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)出現(xiàn)了低效甚至無效情況。基于此，我在本文中，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動開展中有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.安排音樂，渲染情境

眾所周知，音樂往往借助多樣的曲調(diào)來流露情感。在傾聽音樂的過程中，我們往往會不自覺地高度地集中注意力，在美妙的樂調(diào)引導(dǎo)下，自由地發(fā)揮想象力，在大腦中自主描摹樂曲中所展現(xiàn)的情境，以此有所思有所想。在小學(xué)階段所涉及到的古詩詞，大都是樂曲，其與音樂有著密切的聯(lián)系。從這一層面來說，在小學(xué)古詩詞教學(xué)活動開展中，倘若教師能立足教學(xué)所需，為學(xué)生播放與之基調(diào)相似或相同的樂曲，不僅可以將古詩詞的語言與優(yōu)美的曲調(diào)結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以在樂曲的播放中自然而然地將其中所蘊(yùn)含的意境美展現(xiàn)出來，以此為學(xué)生營造出一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，使其快速地步入古詩詞學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并在意境的體驗過程中，感知古詩詞內(nèi)涵，理解作者蘊(yùn)含其中的情感。對此，我在小學(xué)古詩詞教學(xué)活動開展中，往往會利用多媒體為學(xué)生播放與所學(xué)的古詩詞有聯(lián)系的樂曲，以此為其創(chuàng)設(shè)出形象的情境。以《清平樂 村居》為例，我在教學(xué)活動開展中，先利用多媒體為學(xué)生播放了“破陣子”這首樂曲，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽的過程中，說一說自己有何感受。不少學(xué)生在傾聽的過程中，覺得這首樂曲的基調(diào)是豪邁、雄壯的。之后，我則再次利用多媒體向?qū)W生播放“清平樂”這首樂曲，同樣引導(dǎo)學(xué)生傾聽、談?wù)撍麄兊母惺堋Ｔ诖舜蝺A聽的過程中，學(xué)生會覺得內(nèi)心很平靜，舒緩的樂曲仿佛將自己帶入到了祥和安逸的田間生活之中。基于此，我向?qū)W生提出了這樣的問題：為什么辛棄疾所寫的這兩首詞的樂調(diào)是不一樣的呢？他的創(chuàng)作風(fēng)格為什么會發(fā)生這樣的變化呢？《清平樂 村居》中描繪的場景和我們想象的一樣嗎？……如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在樂曲的傾聽過程中感受到古詩詞的情感基調(diào)，還可以使其在問題的驅(qū)使下，對新知內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，一舉兩得。

2.引入生活，感悟情境

我國著名的教育家陶行知先生早就提出了生活教育理念，要求教師在教育教學(xué)活動開展中，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活內(nèi)容引入到課堂之中，使學(xué)生在生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，自主探究所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時輔助其學(xué)習(xí)。與此同時，教師還要將學(xué)生帶入到生活中，使其在生活體驗中加深對所學(xué)的感知與理解。就小學(xué)階段所學(xué)到的古詩詞內(nèi)容來說，其大都是詩人生活的寫照，具有生活性。對此，我在小學(xué)古詩詞教學(xué)活動開展中，往往會結(jié)合古詩詞內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)所需的生活情境，使學(xué)生在生活情境體驗的過程中，發(fā)揮其已有生活經(jīng)驗的作用，以此在與詩人情感契合的過程中，加深對古詩詞內(nèi)容的理解。以《元日》為例，這首詩中所描繪的畫面是每一個學(xué)生都有經(jīng)歷的。所以，我在課堂教學(xué)活動開展之初，先利用多媒體向?qū)W生播放了《新年好》這首歌曲，利用輕松歡快的曲調(diào)來調(diào)動學(xué)生積極的情感。接著，我在樂曲的伴奏下，向?qū)W生提出了這樣的要求：我們都有過春節(jié)的經(jīng)歷，回想一下，我們是如何迎接春節(jié)的呢？在過春節(jié)之前，我們會做哪些準(zhǔn)備工作呢？我們又是如何慶祝春節(jié)的呢？春節(jié)的氛圍是怎樣的呢？你在歡度春節(jié)的時候有何感受呢？如此生活情境自然會點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，使其在積極情感的驅(qū)使下，實現(xiàn)與詩人的情感共鳴。

3.扮演角色，體驗情境

陶行知先生在其生活教育理念之中還指出，在教育教學(xué)活動開展中，教師要結(jié)合教學(xué)所需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動，使學(xué)生在做中獲得有效的知識。在小學(xué)古詩詞教學(xué)活動開展中，倘若教師將學(xué)生局限在文字語言、情境體會中，久而久之，會使學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)失去興趣。此時，教師不妨立足學(xué)生愛玩、愛鬧的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)角色情境，使學(xué)生在角色扮演的過程中，理解詩人的創(chuàng)作內(nèi)涵。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，我在基礎(chǔ)知識教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式將這首古詩改編為課本劇，分別扮演孟浩然、李白等角色。在角色扮演的過程中品讀、理解人物之間對話的內(nèi)涵，以此加深對文本內(nèi)容的理解。

總之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動開展中，教師可以發(fā)揮情境教學(xué)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境、生活情境等，使其在親身體驗的過程中加深對文本內(nèi)涵的理解，促進(jìn)其古詩詞學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瓊.小學(xué)古詩教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2]張翔.情景重現(xiàn)，意境體驗——淺論小學(xué)古詩詞的情境教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（10）：200.