正本清源讀文本

顏曉萍

摘要：高考文學作品閱讀復習，是一個需要好好規劃的復習體系。它既體現在教師走向課堂前的考點的梳理、題目的整合、理論體系的構建，也體現在40分鐘短暫課堂師生的讀題、做題、反思、總結，更體現在高三一年早晚讀以及課間課后的不間斷的作品欣賞與閱讀。所以，在整個復習開始時，我們有必要對它做一個科學的計劃與策略。

關鍵詞：高考文學;閱讀;有效復習

文本閱讀是解題的基礎，任何忽視文本的重要性而一味的追求解題套路的做法都是舍本逐末的。在復習過程中，教師和學生常常不同程度地存在這種舍文本而追解題套路的做法。在學校層面對高三學生做閱讀調查，學生中先看題目后讀文章的大約有百分之三十，絕大多數學生快速瀏覽文章后就開始做題。當然，先看題再讀文，也是一種可行的做法，我們不能對它一概否認，關鍵是讀題之后，是迫不及待開始做題還是進行文本精讀。

從高一到高三，這種舍本逐末的做法導致學生心中只有“題”而沒有“文”， 表現在考試中，也就容易因內容空洞而失分。比如解答“作用類”題目時，很多學生便空話連篇，只答“營造氛圍、表現心情、表達主旨”。高中三年，學生做過的文學作品閱讀可以說不下百篇，可是真正收到的成效卻微乎其微，可以說這都是考生在備考階段的這種“偽閱讀”造成的。孫和平在《讓學生真正走進文本——現代文閱讀備考有效性的思考》一文中說道：“這種“偽閱讀”違背了閱讀認知的規律，忽略了閱讀的基本能力。我們都知道，按閱讀認知的規律，精讀一篇文章首先是整體感知，先閱讀全文，對文本的基本內容和整體思路有清楚的認識;然后仔細閱讀文本的各個部分，分析理解文中字詞、句子、段落的內涵意義和它們之間的關系;最后再看全文，從文本的整體準確再現或創造性展示其中包含的形象和意義，并對文本內容、表現形式的優劣得失作出自己的評價。從整體到局部再回到整體，這是人們日常閱讀的流程。對于語文試卷中的現代文閱讀，理應遵循這樣的流程，只是局部的細讀要根據題目的指向和要求有重點地進行，最后再回到整體側重去驗證自己的答案。在閱讀考查中，先看題后看文或不仔細看全文，就不可能對閱讀文本有整體上的正確把握，答題時就難免會認識模糊、理解膚淺、以偏概全。”所以，對于文學作品閱讀的復習，我們務必要正本清源，充分認識文本閱讀對于解題的重要意義。

在高三復習階段，我們更應花心思和時間在如何加強文本閱讀上，可以從四方面加強訓練。

一、廣泛的閱讀。學生通過以下三種方式增加閱讀量：教研組自編“時文選粹”，學生自主推薦美文，匯編近五年全國高考文學作品閱讀篇目。教師自編和學生自主推薦的選文均參照高考文學作品閱讀的難度，或按作家或按主題編排。文章分發學生早晚讀朗讀，并要求學生按照高考文學作品考點對作品進行深入解讀并做詳細的閱讀筆記。二、深入的交流。一年備考期內，每周或每兩周舉行一次讀書交流活動，以此提高學生的基礎閱讀水平。整理早晚讀時文美文的閱讀筆記，以小組為單位或在全班層面進行交流。三、系統的訓練。在讀題能力上加以科學的訓練，可以達到事半功倍的效果。比如小說閱讀，在剛開始復習時學生普遍反映小說比散文難讀，產生了畏難情緒。后來經過調查發現，因為《外國小說鑒賞》的特殊編排體例，學生對于基本的小說三要素的掌握反倒非常薄弱，大大影響了對小說內涵的解讀。教師可以挑選一篇三要素較突出的傳統短篇小說示范講解，如《遺璞》。先讓學生找環境，他們很快就找到第一段，“離公路很遠的地方，有條山溝。再往深里走，有座古廟，廟前的河灘里，有一塊石頭：四間房那么高，像一只實心碗兒放著。上邊鑿了四個大字：孕璞遺璞。”然后讓他們說出環境特點，這樣閉塞的環境可能生活著怎樣的人，可能發生怎樣的事，可能會涉及怎樣的主題。以此方法，我們讓學生繼續找出人物以及人物特點，情節以及情節背后的意義。如此，本文的主旨“對封閉環境中人們樸實善良勤勞的贊美以及對他們守舊性格的批判，和對新生一代開放性格的贊美”便水到渠成地出來了。四、模擬考場環境作略讀訓練。葉圣陶先生強調：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”略讀和精讀兩手抓，把它們作為高考備考閱讀能力提升的兩個層面。可在以下方面對學生進行強化訓練：①一目十行抓速度。在閱讀復習中，通過計時來訓練學生的速讀。②提綱挈領抓關鍵。針對較長的文章對學生進行限時篩選信息的訓練。③問題提示抓主旨。在閱讀復習中，教師提出閱讀要求和閱讀方向，規定閱讀時間，讓學生快速梳理文章思路并歸納主旨。

當然，教師培養學生文本閱讀能力時，還應結合高考文學作品閱讀考點進行針對性指導。教師可結合復習用書將提煉出的考點告知學生，并要求學生將考點貫串在閱讀文本過程，甚至讓學生根據考點自主出題。比如，小說閱讀，結合考綱和《外國小說欣賞》我們可以將考點設定為以下八個：人稱、場景、人物、主題、情節、結構、情感、虛構。而對于傳統的散文閱讀，則把它分為結構作用類、詞句含義類、歸納概括類、表達手法類、觀點態度類五類進行復習。有了能力點的提煉就有可能進行針對性的、高效的、科學的復習，如此就可以避免題海戰術。

總之，高考語文文學作品閱讀的有效復習，首先要認清文本是閱讀的根本和解題的基礎。正本清源讀文本，旨在改變舍本逐末的復習方式和散漫低效的復習狀態，最大程度地調動師生對文學作品閱讀復習的主動性，進而提高高考得分率。

參考文獻：

[1] 孫和平.讓學生真正走進文本——現代文閱讀備考有效性的思考.《中學語文教學》2007

[2] 張波.生本視閾下如何讓學生真正地走進文本.《文學教育（上）》2014