論小組合作學習在小學高段數學中的實施策略

張光琴

摘要：小組合作學習就是以幾個同學為一個小組進行合作學習的一種形式，互幫互助，共同促進學習，共同達到學科學習目標的活動。小學高段學生運用小組合作學習方式是可行的，在實施中要注意三點策略：一是建立良好的學習小組;二是把握小組合作學習時機;三是小組合作學習中需要教師的指導策略。

關鍵詞：小組合作學習;高段;策略

小組合作學習就是以幾個同學為一個小組進行合作學習的一種形式，互幫互助，共同促進學習，共同達到學科學習目標的活動。小組合作學習說的是要團結合作，做好小組合作學習讓生可以達到更好的學習效果，事半功倍，讓學生們在合作學習，相互交流，溝通探究中最大限度的挖掘與開發出自身的價值與特長。

一、小學高段學生運用小組合作學習方式的可行性依據

從學生心理發展的特點看，高段學生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維成為他們的主要思維形式，注意力的穩定性也提高到20到30分鐘。他們的言語發展水平，情感調控能力較大提高，友誼感，責任感，集體榮譽感有很大發展，同學關系，友誼成為對學生影響的重要因素。

從理論看，認知發展促進論的倡導者認為：兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發展起來的。教學交往屬性論 也認為，“教學過程的本質由兩種根本關系決定;交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體），新教學模式下的教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于學生間的交往，充分發揮學生們的主體性，促進學生發展。

二、小組合作學習的實施策略

（一）建立良好學習小組的策略

把班級的學生充分分好組，是有效開展小組合作學習的前提條件。通常情況下，班主任對本班學生實際情況掌握較好，按5到6人的原則為一組，先確定好優秀的組長，再逐次分一些學困生，每個組注意均勻，再考慮中等生，活潑與內向，平時的同學關系等來最大優化的把組分好。組分好后，在后面的學習討論合作中，可根據同學們的表現、幫扶情況來恰當調整。

（二）把握小組合作學習時機的策略

班級的小組建立好后，怎樣把握好小組合作的學習時機很重要。首先，對學生單獨試驗與操作遇到困難時需要合作，使學生們感受到來自同學互幫合作的必要性。

例如，五年級上冊第三章小數除法，片段展示：

第1課時（小數除以整數）

......

同學們，我們學過的整數除法忘了嗎？

268÷4=（ ????） ??224÷4=（ ???）（檢查一下全做的對嗎？）

（二三）我想探究小數除以整數的除法即小數除法，如22.4÷4怎么做呢？

1、書例：計劃4周跑22.4千米，平均每周跑多少千米？

學生1：22.4千米=（ ???）米 ??（ ??）÷4=（ ??）米

2、 ???????????????我會： ?????????????那么56 ??????是怎么來的？ ?豎式

中被除數的整數部分除過后還余2，2表示余（ ??）個十分之一，并與十分位上的4合并成24個十分之一，哦！24個十分之一，除以4得6個十分之一，6個十分之一是（ ??）所以商的6前點上小數點才行。

3、自己獨立完成 ??????????，因此22.4÷4=（ ?5.6） ?......

在本節課中就需要同學們去探究發現問題并能解決問題，明白小數除以整數的方法及算理后，能遷移出類似的小數除法，這樣不僅能夠培養學生養成細心，嚴謹的良好品質，而且學生的思維也能夠得到較好的發展。在鞏固練習環節，小組合作學習，更有利于學困生對重難點知識的消化與吸收，同時也展示了同學間互幫互助有愛的和諧氛圍。

其次，面對學生對同一問題有不同見解，意見產生分歧時要設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。

例如，學習平均數時，我班學生曾發生的一種情況：

例：小明看一本故事書，前3天看了38頁，后5天看62頁就把這本書看完了。小明平均每天看多少頁？

問題出來后，同學們各自思考，在小組交流中，少數小組就出現了兩種列式方法，分別為：1.（38+62）÷（3+5） ??2.（38÷3+62÷5）÷2

兩種列式方法計算出的答案也不一樣，從表面上看都有各自的道理，經過同學們的激烈討論及老師的指導后，明白平均數=總數÷總份數，那么，第一種列式方法顯然才對。

第三，在教材的重、難點處需要設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，突破對教材重、難點的學習理解，從而使每個學生體驗成功的樂趣。每一個章節都有它的重難點，有的容易理解探索，而有的要知其所以然就必須還要精誠合作，迸射出智慧的火花。比如在學習平行四邊形面積公式的時候，怎樣推理出的計算公式呢？可以裁剪、平移，得到一個長方形，而這個長方形的面和之前平行四邊形的面是大小一致的，沒有改變，于是平行四邊形的面積也出來了。那么，問題也來了，裁剪的時候，為什么每次都要沿平行四邊形的高剪下呢？這個道理，同學們就可以在各自的小組內去實踐總結，得出結論。同學們學習知識也從被動的吸收轉變成了能主動探索前因后果的小小探索家，成功的樂趣也由然而生。

（三）小組合作學習中需要教師的指導策略

小組合作學習在小學高段是容易做到的，但是要做好要成為有效的學習方式，還需要教師的良好指導。首先，老師在他們合作學習的時候，要蹲下身來走近他們，對同學們出現的情況或點撥，或提醒，或鼓勵，讓每個同學都參與進來是很重要的。其次，教師要抓住細節對組員們進行評價。比如，對組長的協調能力特別表揚，對學困生的認真傾聽、仔細觀察給予鼓勵等，這些激勵性的語言能使小組成員間更加團結，更具有團隊合作精神。良好的班風學風也逐漸形成，當然，老師也要建立一個評價機制，定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長等評選活動，使每一位學生樹立學習數學的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而促進學習目標的達成。

小組合作學習在小學高段數學中是很有益的學習方式，它充分體現了現代先進的教育理念， 營造了寬松、愉快、和諧的學習氛圍，在學生們積極探索進取中，培養著他們的創新意識和實踐能力，建立了良好的師生關系。當然，在實施小組合作學習過程中也是有困難的，但是只要教師積極鉆研，大膽嘗試，小組合作學習就會有效的實現，讓教師的教學事半功倍，讓師生共同享受到合作學習的樂趣。