讓品德與社會課“活”起來

溫惠璇

【內容摘要】內容摘要：小學品德與社會課是基礎學科，依據課程改革的發展趨勢，加快了改革的步伐，從教學三維目標、教學手段、教學內容及教學觀念、教學思想上都有了嶄新變化。小學品德與社會老師應更新觀念，在教學中采取靈活多樣的情境教學方法，使品德與社會課“活”起來，使學生在愉悅中接受教育，切實提高品德與社會課教學效果，培養學生的道德情感和社會責任感。

【關鍵詞】關鍵詞：： ?課堂;情境教學;具體運用 ;主動;教學效果

夸美紐斯說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”品德與社會課教學，老師必須從教材內容和學生的思想實際出發，多方面創設情境，引導學生主動參與到課堂學習中來，使學生在愉悅中接受教育，真正活學活用，切實提高品德與社會課教學效果。

一、情境教學在小學品德與社會課中的現實意義

1、學生被動變為主動，提高學生學習效率。在課堂上，學生感到有需要才愿意學習，感到有迫切感的需要才能認真學、主動學。學生的需要是學習積極性的主要動力。品德與社會教學課的情境運用，做到寓教于樂，把學生從“要我學”變為“我要學”。老師要努力改變僅依據學科體系確定內容的傳統方式，根據各年級學生社會視野和認知水平的不同特點，將學生的生活經驗和最新社會時政作為重要的教育資源，創設教學情境，切實做到加強品德與社會德育的針對性、實效性和主動行，更好地發揮引導學生主動參與學習的作用。讓學生在這種教學情境中不斷激發起新的學習動機，從而以熱烈高漲的情緒投入學習，使品德與社會教學內容、學生情、教師情融為一體，最大限度地提高品德與社會課教學效果。例如，我在講六年級下冊《不一樣的環境，不一樣的生活》時，我自己拍了石橋頭中片、西片、東片的照片，結合運用多媒體出示高德地圖切圖，我創設情境要求學生第一次為自己居住的地方畫出地圖。學生學習主動性非常高，地圖從近到遠，從小到大，從石橋頭→普寧→廣東省→中華人民共和國，學生再把中華人民共和國政區圖放置到地球五帶圖中，學習到了中國主要處于五帶中的北溫帶，學生突破了的學習難點。

2、增強課堂教學氣氛，提升學生認知水平。情境教學就在于“情”與“境”的交融，根據教材具體內容，在品德與社會課堂教學過程，創設情境，運用多學科、多領域的知識和社會信息，激發學生學習興趣，不僅讓課堂“活”起來，也增加了課堂的生命力和感染力，提高了學生學習效率。情境教學是一種開放的雙向探討，增強了課堂教學氣氛，融傳知識、提高學生認知水平。例如，我在講六年級下冊《播種綠色 播種希望》時，在課堂上講人類要懂得樹木森林與自身生存的關系，我避開單一講生態環境的重要性，給學生創設情境：用多媒體出示2019年3月31日四川涼山木里森林火災現場撲火英雄的照片，一張張震撼的照片，讓學生自己設身處地去感受情境變化，在情境的變化中體會、深刻領悟“護林防火，責任重于泰山”。學生也懂得了森林防火重于泰山，這句話是用血的教訓換來的。護林防火，人人有責。課堂高效提升了學生認知水平。

二、二、情境教學在小學品德與社會課中的具體運用

創設情境的方式多種多樣，根據小學品德與社會課教學的特點，按照設置情境的手段，我常采用以下幾種類型：

1、巧妙運用歌曲，達到良好教學效果。在教學過程中，選擇適當的歌曲可以提高學生的學習興趣。歌曲的選擇必須和學生的實際相符合，歌曲的運用可以在課程的導入上，也可以在課的過程中，用在課的結尾更可以讓學生體會到本節課學習的意義所在。

我在講六年級上冊《成長的的快樂與煩惱》時候，我選了一首六年級學生喜歡的校園歌曲--王心凌唱的《飛吧》導入課題，一邊播放，看著多媒體的歌詞，學生興趣大增，有的跟著唱，在歌曲輕松氛圍下開展“建立于青少年年齡相適應的健康審美觀”，學生自由發言，使學生在輕松的自我分析和認知過程中，明確自己逐漸成長。

2、講訴故事，展現情境。培養學生的思道德情感和社會責任感是小學品德與社會課最為突出的特征，小學生情感逐漸豐富，并且有高度熱情，容易被感染，所以上課時，根據教材具體內容，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發，抓住小學生特別愛聽、愛看、愛講故事的特點，在故事情景中感染學生，引起學生情感共鳴，體驗學習的快樂，在潛移默化中培養學生的思道德情感和社會責任感。

六年級下冊《永恒的愿望》的“回望20世紀的戰爭風云;消滅法西斯，自由屬于人民”，內容對于小學生來說比較抽象。我選取學生熟悉和感興趣的事物，利用課外時間，先帶六年級部分學生到軍埠鎮石橋頭遜敏學校革命陳列室開展德育活動，看歷史照片42張，實物26件。上課時，播放照片，與學生一同以講故事的的形式講課，使學生積極主動參與到課堂教學中來，學生第一次將戰爭這樣沉重的話題與自己聯系起來。學生既感悟和理解了“不堪回首的人類災難”知識點，又學習了革命先輩的艱苦奮斗的精神，激發了學生要刻苦學習，發揚革命先輩不怕苦、不怕累的精神，爭做一名優秀小學生，課堂取得了事半功倍的教學效果。

3、創新設計情境活動，讓學生寓情于其中。 新課程標準強調，學習是學生的個體行為，學生是學習和發展的主體，所以教師就要將學習的時間和空間還給學生，適時創新設計情境活動，例如知識搶答賽、演小品、辯論會等，讓他們有比較充分的時間和空間進行自主學習，獨立思考，而在品德與社會課上構建情境活動，則可以充分發揮學生的主體作用。

在學習六年級上冊《不可丟棄的傳家寶》一課，在學習，關于“節儉”的知識時，有的同學提出：我們生活在一個時尚的年代，提倡節儉是不合時宜的。為此，我組織了辯論會，采用辯論的形式進行學習。學生激烈地辯輪，辯論過程學生還講了當地的事例作為論據，非常精彩，整個課堂氣氛熱烈，寓教育于活動，既鍛煉了學生的實踐能力，又達到了授課的目的。最后，老師對學生及時給予點評和指導，六年級的學困生也說他們在課堂中體驗了成功和快樂。