小學數學教學中如何實施小組合作學習

李紀香

摘 要：小組合作學習是一種以學生為主體，以自主、合作為形式，學教師為引導的一種課堂教學模式。合作學習的特點顯現出了與我國教育改革理念的一致，因此正被不斷地推廣，且已經取得了喜人的教學成果。小學數學教學想要跟上改革的趨勢，有必要將小組合作學習模式利用起來，鍛煉學生的自主學習、合作能力，增強他們的主體性，提高學生在教學中的參與性，從而促進教學質量的提升。本文就將對如何在小學數學教學中實施小組合作學習提出幾點方法，以供參考。

關鍵詞：小學 數學教學 小組合作學習

小組合作學習模式改變了過去教師教、學生學的被動學習狀態，讓學生們有了更多的自主學習空間，對于知識的總結、探索也是自主完成的，淡化了教師在課堂上的作用，讓學生真正成為了學習的主人。而這正是我國如今教育改革的主要趨勢。因此將小組合作學習應用于教學中是勢在必行的，應成為每一名教師深入探索的問題。

一、合理分組

小組合作學習顧名思義就是讓學生以小組為單位展開學習，因此實施的第一步就是要對學生分組。分組是一門藝術，并不是讓學生隨意結組或按照教師的主觀臆斷要求學生結組就能取得良好效果的，這一環節直接關系到合作學習的成果。分組要合理、科學。試想，如將成績優異的學生劃分在同一小組中，后進生和學困生同在一組，那么合作學習的結果是不言而喻的。必須要避免這樣極端式的分組，首先要保證每組中有4—6名學生，能力有強有弱，均衡分配，爭取優差互補，優化組合。除了要考慮到學生的數學學習能力、平時成績和學習興趣等因素外，還應考慮到學生的性格差異。將一些外向、活潑、愛發言的學生與沉默寡言、內向害羞的學生綜合分配在小組中，能夠實現互補，使討論氣氛更加熱烈。

二、提出問題

問題是以一定的認知為前提而指向未知領域的命題，提出一個問題，就為人的智能活動樹立起一個方向性的障礙，是對人能力的一種刺激。合作交流是在一定的問題基礎上進行的，它必然是以系列問題為導引，在進行合作交流之前，教師應在備教材、備學生，讓學生開展自主學習，進行思維活動，分解教材的知識，提出相應的問題。

教師根據新課標的要求和本節課的重、難點，依據課后目標，制定本節課的訓練目標。學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作？合作學習有哪些需要完成的目標？使學生明確本課的重、難點，做到心中有數，心中有底。如學習“分數的意義”這節課的重、難點是理解分數的意義，理解分數中單位“1”的含義。在教學時，先讓小組探究合作，拿出事先準備好的幾種材料，動手分分，用分數表示；再讓各小組匯報交流，說說這些分數是怎樣得到的？這里讓學生充分說出自己的想法和操作的過程，讓學生突破“一個整體”可以看作單位“1”，感受到可以把許多物體看作一個整體，把這個整體平均分成不同的份數，其中這一份或幾份可以用分數表示；最后，教師引導各小組自己舉例加深對單位“1”的理解。

三、明確分工

小組合作學習為學生提供了參與的機會，在日常的教學中，往往優生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現在小組中，倘若長期讓少數學生獨霸講壇，那些膽小的、內向的、表達不流暢的、較易開小差的、基礎相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍，從而影響了合作學習的效果。

因此，在每次小組活動前，要將小組合作學習落到實處，必須合理分工，責任到人。教師可根據學生的興趣愛好、性格特征進行明確、合理的分工，例如：口齒伶俐的可作為本組的匯報者，朗讀好的學生可作為本小組的領讀者，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進生生互動的有效性。

可以在每個組中設立組長、記錄員、匯報者和解說員等，使他們明白“分工不等于分家”，在分工時還要注意經常更換角色，使每個組員都輪到各種角色，體會每一個角色工作職責。如在教學《千克和克》一課，可安排小組稱米、蘋果、梨等活動，指定稱重員、記錄員和裝袋員等等，讓每個學生都參與，個個都動手。讓他們合作的過程中感受到1千克和1克實際重量，并且理解、掌握單位之間的相互關系。

四、拓展應用

小組合作學習的應用范圍應盡量拓寬，逐漸以其取代傳統的教學模式，加強對學生自主學習、合作學習能力的鍛煉。在課堂教學中，教師可以嘗試將小組合作學習盡可能應用于不同的環節當中，使教學不斷迸發出新的火花。

例如，在教“長方形和正方形”這一節內容時，教師可將教學模式設置為課前、課中和課后三個部分。在課前，要求學生以自由組合小組的形式對次日所要學習的知識內容進行預習，提示學生可通過觀察生活中各種圖形面積或是查找資料等方法，來對圖形面積大小測量方法和計算方法進行分析。在課中，則應要求學生推選出一名代表對小組內的探索結果進行匯報，并且要求其他學生對此進行點評；之后提出相關的問題，如：水族館需要安裝一面寬1米、長2米的玻璃，問：如果玻璃每平米需要12元，那么安裝這面玻璃的費用是多少？讓學生以小組的形式進行探討，同時要求學生將本小組課前探究內容與此進行對比，從中找出異同點，使其深入掌握圖形面積知識內容。

結語

總而言之，小組合作學習有其獨特的優勢，是小學數學教學的有效方式。教師在教學過程中要充分考慮學生的實際情況，通過小組合作學習來提高學生學習數學的興趣，讓他們積極參與其中，互相學習、合作進步，既能增強學生獨立思考的能力，又能提高學生的整體水平，最終有利于教學任務的實現。

參考文獻

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