小學生英語繪本閱讀之我見

朱小云

摘 要： 語言學習需要大量輸入，繪本可以拓展學生學習和運用英語的渠道。作者從自然拼讀、視覺詞、思維導圖及略讀、跳讀等基本閱讀方法四個方面對學生的繪本閱讀加以指導，幫助學生理解和積累，樹立英語繪本閱讀信心。

關鍵詞： 英語 繪本閱讀 自然拼讀 視覺詞 思維導圖

《新課程標準》提出：“語言學習需要大量輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。”①小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。老師需要幫助學生掌握一些基本閱讀方法，幫助學生理解和積累，克服繪本閱讀中遇到的各種困難并樹立英語繪本閱讀信心。

一、Phonics，英語繪本閱讀的“翅膀”

自然拼讀是以英語為母語國家的學生閱讀時普遍使用的一種學習方法。通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，達到“看字讀音，聽音辨字”的神奇效果。以Phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，音是由字母或者字母組合組成的。這和我們理解的單詞是由字母組成的完全不同，在單詞和字母之間多了一個“音”，正是這個多出來的音，讓老外具備見到生詞會讀、聽到讀音會拼寫的能力②。Phonics是掌握閱讀必備的技能，可以涵蓋80%以上的詞匯。請參考下圖：

這是一張展示閱讀能力發展的主要階段其互相依賴關系的金字塔圖，展示了孩子英語閱讀需遵循的路線圖：首先要有Print Concepts（對印刷品的概念），然后是Phonemic Awareness（音素意識），在此基礎上發展Phonics的技能，依靠Phonics技能進行大量閱讀，進而擴大Vocabulary（詞匯量）和提高Fluency（閱讀流利性），最后提高Comprehension（閱讀理解能力）。閱讀流利性、詞匯量、和理解能力一起構成閱讀能力③。

在啟蒙階段，學生需要大量和準確地模仿。之后，可以幫學生集中梳理一下，學習26個字母的字母音（Letter Sound），再學習輔音和元音在單詞中的各種組合，先學單音節單詞中單輔音與單元音直接的組合，如：bed， cat， lip，再學輔音叢和元音叢之間的組合，如：swing， sleep， think等。然后通過一段時間滲透式學習，再進行下一次集中梳理，鞏固前一次梳理，再梳理雙音節或者多音節單詞中輔音和元音的組合，如：information， mobile， weather等。最后再攻克一些不規則發音的組合。

學生掌握了將字母或字母組合音與形對應的能力，從而對生詞進行解碼和拼讀。經過反復練習，學生能瞬間識別單詞，從連音成詞到連詞成句，再過渡到連句成篇，逐漸掌握獨立閱讀的能力。經過大量拼讀實踐，學生的閱讀流暢度會有所提高，將重心放在對上下文的理解上，提高閱讀理解能力。學生掌握了自然拼讀，猶如給英語閱讀插上了一對“翅膀”。

二、Sight words，英語繪本閱讀的“助推器”

Sight words是自然拼讀的“親密戰友”，英語閱讀的“助推器”。視覺詞（sight words），是學生無須解碼，一看見就會讀出來的單詞，也叫高頻詞，如a，the， and， I， me，was， you， for，of 等，約占兒童英語讀物50%～75%，掌握了這些詞，英語閱讀就會輕松很多。

視覺詞有以下特點：第一，視覺詞中有不少虛詞，意義很抽象，如the， of， under， in等，這些單詞需要與其他實詞聯系起來理解，否則學生很難理解他們的意思。第二，有些視覺詞雖然短小，但是用法靈活，意思常隨語境而變化，如have可以理解為“有”（I have an apple.），也可以理解為“吃”（I have an egg for breakfast.），還可以理解為“進行”（They are having a running race.）第三，很多視覺詞不符合常見的拼讀規則，如magic e的規則，have， come， one， of， was， were等，這些單詞并不能通過自然拼讀的規則進行解碼，需要通過視覺認知和整理記憶把這些單詞直接記在腦海中。第四，有些視覺詞意思很明確，可以用圖片釋義，發音也是可以通過自然拼讀解碼的，如：blue， up， sit， say等。

我們來看這兩句話：We like to draw. We draw two big red apples.理解這兩句話對于有英語基礎的閱讀者來說是小菜一碟，因為他們對we， like， to， draw， two， big， red等單詞非常熟悉，不需要任何費力地考，但是對于處在英語啟蒙階段的孩子來說，情況就大相徑庭了——他們會很費力地解碼和拼讀單詞，時常還會顧不上理解句子的意思。因此，視覺詞雖然意義比較抽象，但它們影響著文章的整體和連貫性，熟練掌握視覺詞對孩子形成流利閱讀的能力至關重要。因此，視覺詞可以說是英語閱讀的“助推器”。

三、Mind map，英語繪本閱讀的“脈絡圖”

思維導圖又叫心智圖，是英國學者尼托·巴贊（Tony Buzan）在20世紀70年代初期創立的一種表達放射性思維的圖形思維工具。它能夠順應大腦的思維模式，以直觀形象的方法讓人們將各種想法、思路在圖形上自然、生動地表達出來，使人們的思維從內向外變得可視化，這是一種能幫助學習者思考和解決問題的有效工具，也是一種記筆記的方法。我們可以將思維導圖引入英語閱讀中，讓學生將自己對閱讀材料的理解可視化地呈現出來，完成知識從內化到外化的轉換。主動繪制思維導圖可以提高學生的閱讀理解力，準確地抓住文章的層次和主線，加深理解，強化記憶。

利用思維導圖進行英語閱讀，能幫助學生找到文章中的關鍵詞，并利用這些詞的關聯性進行閱讀學習，將繪制思維導圖轉化為英語閱讀的有效工具。學生由于思維角度和閱讀水平不同，繪制的思維導圖千差萬別。英語閱讀相結合有助于將學習者思維可視化，可以更加突出閱讀的邏輯性，為學生提供一種簡單高效的思考和記憶模式；可以賦予學生更多的自主權，使他們成為閱讀篇章的分析者和主動學習者，而且在掌握語篇內容方面有全局觀、整體觀。隨著研究不斷深入，有助于增強英語閱讀教學效果，值得嘗試。

閱讀的目的不是“看”和“讀”，而是引發思考并運用，利用思維導圖的優勢將其與英語課外閱讀相結合，可以喚起學生更大的興趣，幫助他們更好地理解所學篇章。學生在閱讀時既可以勾畫出作者的思維導圖，又可以加入自己的思想，描繪出自己的思維導圖，當學生看到自己創造的思維導圖時，可以回憶出文獻的體系結構和重點，激發靈感。例如，小學六年級的學生在閱讀“What does it mean？”的時候，構建文章知識框架，使學生對于短文內容有更好的了解。文章主題是“signs”，還涉及時間順序四個不同地點看到的不同標識，學生可以通過構建思維導圖，從而有效串聯起文章的發展脈絡。通過這樣的方式，學生對于文中涉及的內容會有更加準確的理解。學生可以利用思維導圖構建起大腦中的文章知識框架，從而更好地理解文中的內容，提高學生的綜合理解能力。

四、Guessing， skimming， skipping， scanning等英語繪本閱讀的基本方法

對于小學生來說，最基本的方法之一是單詞的復合法，指由兩個或多個單詞前后相連組成新的單詞，這些單詞的意思一般比較好理解，如：black+board=blackboard， space+ship=spaceship， house+work=housework等。另外一種方法是根據上下文或者插圖猜測詞義，文章中的每個單詞都是互相聯系的，對于不認識的單詞，通常可以根據上下文推測出意思。如果學生讀的是繪本或者有插圖的書，可以根據圖片猜測句子的意思或者新詞的意思。老師在平時教學中應該經常滲透這樣的方法，并讓學生多在情境中猜一猜，運用這樣的方法理解新詞。

略讀（skimming）和跳讀（skipping）是兩種十分相似的閱讀方法，熟練運用這兩種閱讀策略可以幫助閱讀者較好地實現快速閱讀，在提高閱讀速度的同時保證閱讀質量。具體來說快讀指的是在文章中快速找到自己需要的信息點，并不需要逐字逐句地讀。略讀指通過快速閱讀文章的第一段、最后一段及各段落的主題句，達到全面理解文章大意的目的。

這些閱讀技能的使用能大大增強學生的英語繪本閱讀效果和提高閱讀速度，老師可以在平時課堂教學中讓學生學會使用這些閱讀技能并運用到自己的英語繪本閱讀中。期望能夠改善我校學生的英語繪本閱讀現狀，幫助學生在閱讀中理解和積累，樹立英語繪本閱讀自信心，提高學生的英語閱讀質量和英語閱讀水平。

注釋：

①中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：4.

②③安妮鮮花.不能錯過的英語啟蒙[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：40，41.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]安妮鮮花.不能錯過的英語啟蒙[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[3]曹文.英語，閱讀是金！[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[4]曹文.英語，孩子這樣學[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.