中小學英語on的意象圖式例談

陳洪宇 牛萌穎

摘 要： 通過對英語on的意象圖式“在……上（穩定+接觸）”的研究，本文解釋了on的各個義項及用法之間的內在聯系，為中小學相關基礎教學提供了一定的理論依據。

關鍵詞： on 意象圖式 中小學英語

一、引言

英語on常常被中小學生作為“在……上”認知，導致中小學生在使用該單詞的過程中出現過度性總結。漢語的“在……上”與英語的對等單詞意思相比，更加廣泛，包含性強。英語的“在……上”除了on之外，常見的還有over， above， upon等。對這些詞在用法上的辨析方法一直很多，但是理論的、系統的、全面的研究較少。對于中小學教學來說，化繁入簡，能夠得到廣大師生的接受和認可才是最有效的研究。

二、背景

“Johnson和Lakoff基于體驗哲學理論分別于1987年著述，闡釋意象圖式是頭腦中提取出的日常感知互動和運動程序中反復出現的比較簡單的、動態的樣式，可為我們的經驗提供連貫性和結構性，具有高度的抽象性和靈活性。意象圖式不同于圖示，事實上，教育界早期研究的“圖示理論”源于格式塔心理學。主要指學習者學習活動發生前具備的有關某學習內容的背景知識。該背景知識對學習效率有極大促進作用”（王國華，馬建華，2017）。意象圖式概念在認知語言學中的出現為廣大語言研究者提供了研究依據。

自從Brugman（1987），Lakoff（1987），Taylor（1989）對over進行了系統的意象圖式分析，Goddard（2002）運用同樣的方法對on的原型意象圖式進行了研究。王寅（2007：186）總結了Goddard（2002）提出on的原型意象圖式，以及各種語義關系和延伸，并將其總結為以下四點：1.原型意義為：a.簡單接觸；b.位置穩定。2.a的意象圖式延伸為“部分接觸”，進而有了“附著”的含義；仍舊保留b的意象圖式“位置穩定”；3.與2相比，仍舊保留“部分接觸”意象圖式，但b的意象圖式延伸為“穩定的部分——整體關系”，類似于所屬關系；4.與1相比，從“物質性的、可分離的接觸”延伸為“非物質性的、不可分離的接觸”，從而在視覺上具有簡單接觸的特征。

這引起了中國廣大學者對on， over， above從意象圖式角度的研究：曹琳華（2005）的意象圖式分析，緒可望，楊忠（2013）的基于認知空間關系構式設計，陳曉湘，許銀（2009）的實證研究。對on的研究，不僅從意象圖式的認知角度（楊前輝，2012；陳洪宇，2017），從與漢語的方位詞“在……上”進行對比的角度（馬曉晶，2014；張瑜珂，2016），更有對其短語的延伸擴展的研究（黃海燕，2010；黎金瓊，2012）。然而，從意象圖式角度把on的語義劃分得越細致，種類越繁多，對中小學課堂教學來說越不方便。此外，對于on此類基礎教育的研究甚少。

三、on的意象圖式

在中小學教學過程中，on的原型圖式為“在……上（穩定+接觸）”，本文由此演化推理出下列幾個方面：

1.空間

作為認知“由近及遠”、“由內而外”的規律，人們對空間的認知和習得要先于時間甚至其他相對抽象的方面。tr（射體）和lm（地標）在空間上的關系即“穩定+接觸”，但不完全等于漢語表示“上”的方位詞。

（1）There is a cup on the desk.

（2）The map is on the wall.

（3）There is a fly on the ceiling.

（4）Guangdong province lies on the east of Guangxi province.

（5）There is an apple on the tree.

在例句（1）中，tr與lm的狀態是最為常見的“穩定+接觸”，即cup與desk的接觸。但這不是因為單純的地球引力作用導致的上下方位，因為在（2）和（3）和（4）中，tr與lm的關系依次是垂直方向的“穩定+接觸”、上下顛倒的“穩定+接觸”及水平方向的“穩定+接觸”。在（5）中，tr（apple）是生長在lm（tree）上的，如果不是緊密的接觸，是沒有辦法吸收營養并生長的。這也解釋了如果tr是bird，則要用in描述它與lm（tree）的空間關系，因為bird本來不是tree的一部分，沒有構成接觸不分離的關系。

2.時間

時間是空間的隱喻。人們對時間的認知常是后于空間的。在英語中，常用on修飾涉及的某一天做時間狀語。如以下兩個例句：

（6）The students dont have classes on Sunday.

（7）Amy met her old friend on August 1st.

“當lm是與‘天有關的時間單位的時候，都用on描述tr與其狀態。‘接觸作為on的意象圖式，其修飾的時間必須是最基礎的，人類最初接觸并容易感知的。人類最初接觸時間單位是‘天，使用太陽計算的最小單位，即從太陽升起到太陽落下的那個時間被稱為‘一天。因此，只要是涉及‘某天的時間，都用on修飾”（陳洪宇等，2017：32）。在（6）和（7）中，lm都是具體的某天，tr（即所發生的事件）都投射到了lm上。

3.其他方面

用on描述tr與lm的關系，由二者作為具體事物到二者成為抽象概念間的關系。意象圖式本身來源于具體，形成于抽象，所以在下列例句中常見的on的詞組均可以這樣理解。

（8）Who is on duty？

（9）The new novel is on sale.

（10）Our teachers are on vacation.

在（8）中，作為tr的who與duty（lm）接觸，形成了who在duty這個位置上的連接關系。在（9）和（10）中，lm都是抽象的概念，而不是具體的物體。把tr作為具體的事物，投射到lm抽象概念上，形成了一種接觸狀態，而這種狀態隨著句中各自實際情況的不同被翻譯成了不同的漢語，因此看不出來他們原本一樣的來源。

4.動詞短語

on的動詞短語的意象圖式可以解釋為：動詞是描述tr與lm施加了何種動作，on則指該動作最后的狀態或結果是tr與lm的接觸。其中，對tr和lm的定位很重要。只有找準了句意中的tr和lm指代什么，才可以解釋二者的精準關系。

（11）Please get on the bus.

（12）Put on your coat.

（13）His children depend on him.

（14）Come on， you can do it.

（15）The kid turned on the TV.

從（11）到（13）都可以看出tr通過不同投射方式投射到lm之后，二者的狀態為接觸，而且穩定。（14）中的tr是被省略的you，on的lm是you正在做的事情，與此類似的還有go on等。（15）中的turn on的lm不僅是TV， 還指所有電器類產品。第一個使用該短語的人，用on的目的就是指電路圖上的閉合，也就是電閘與整個線路的接觸使電流通起來，電器就運行了。此外，電燈是最早的電器，而且在沒有研究出開關的時候，燈泡是通過旋轉最后連接電源的。之后電器雖然幾乎沒有了turn作為打開電源的動作，但是turn on卻被習慣性沿用下來。 所以，（15）中的tr（kid）做了個turn的動作到lm（TV）上，最終導致內部電路的閉合，形成了漢語的“打開電源”的意思。

四、結語

對于中小學基礎教學而言，讓英語on意象圖式的講解化繁入簡，不需要教師和學生把每項on的用法及意義逐一死記硬背。掌握原型意象圖式，在語境中對其演化推理即可得到恰當的漢語含義。

參考文獻：

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