農村初中物理教學中如何培養學生的實驗操作能力

謝娟

摘要：物理課程作為義務教育的重要構成部分，通過實驗探究讓學生了解科學發展規律是較為常見的。所以教師在開展課程教學期間，對實驗課程講解的重視程度較高。但考慮到我國農村環境的實際情況，開展實驗課程受到器材、設備等多方面的限制，對此本文將開展研究與分析，并未農村教職工作者提出建議。

關鍵詞：農村初中；物理教學；實驗操作

引言：根據學科特點開展課程教學，是保證教學質量的基本方法。而人類至今的發明創造、實踐應用幾乎都是探求事物的科學發展規律進行的。所有初中物理教師要加強實驗教學指導，給學生拓展學科知識面的機會條件。農村地區由于條件限制，很多物理實驗探究環節無法進行，盡管在應試教育下短時間不會看出影響，但就學生的學科未來發展需要，會導致不同區域的學生差異化明顯，所以農村初中物理教師需要因勢利導，加強學生的實驗操作能力的培養。

一、農村初中物理實驗教學常見問題

（一）物理學習時間資源匱乏的限制

在四川省義務教育課程計劃表中明確規定：全年52周，教學時間39周。各學年39周教學時間安排：八年級每學年上課35周，復習考試時間2周，學校機動2周。且八年級物理周課時為2節，即一學年教學時間70課時。然而八年級物理上冊教學課時計劃至少為63節，學生分組實驗至少8節，共計71課時。僅這上半年的課時安排已然超過了一學年的課時按排量。物理學習時間資源的嚴重匱乏直接影響了農村物理教師關于物理教學的安排。為了完成既定的教學任務，不得不減少學生分組實驗，或者將學生實驗改成了教師“講實驗”。所以目前在農村校園里出現了“要課傷”“爭課上”“搶課上”的現象。

（二）實驗器材限制

自2013年1月，國家教育局啟動義務教育均衡發展督導評估工作以來，農村學校辦學條件得以提高，其中物理實驗教學的硬件資源建設得到了大力的發展和完善。

農村初中物理教學主要的限制條件就是因為物理實驗器材、工具的消耗、老化、破損得不到及時的更替和補充。所以為了提升實驗教學的基本質量，對于農村初中學校來講存在一定的困難性。在儀器少、損壞嚴重等情況下，很多的實驗探究環節就變成了教師單方面的演示實驗，大課堂的實驗課程講解，學生對細節變化的觀察力度降低，導致實驗探究的效果受到很大的影響。初中階段學生初次接觸該課程，教師的實驗探究引導未能利用合理有效的方法，就會導致物理實驗探究條件與物理學習基礎不夠，后期高中、大學等物理課程學習都會受到一定的影響。

（三）教師團隊建設

農村教師一般會因為受教育程度限制，而無奈選擇留在鄉鎮學校之中，所以相對來講實驗教學的經驗與訓練機會等方面都存在一定的不足。由于教師對實踐理解與教學能力有限，不能采用積極有效的課程教學方法引導學生，通常會采用照本宣科的形式，將書本知識進行結構規劃、分析講解，實驗探究的內容多數也是由教師的口述進行。這樣的實驗課程講解很大的限制了學生的動手操作，學生不能明白教師的講解意圖，這樣就會導致學生的實驗探究能力低下。

二、農村初中物理學科實驗操作能力培養的相關舉措

（一）適量增加物理學習時間

其一：適量增加物理的學習時間，在確保物理教師完成教學任務的前提下，物理教師才會還學生實驗操作的時間。其二：物理教師可以利用下午學生的課外活動時間開展物理實驗興趣小組，以學生自愿的形式開展實驗探究。

（二）及時補充實驗器材

‘工欲善其事，必先利其器。物理是一門基礎學科，自新課程標準改革以來，越來越重視學生實驗操作能力的培養，然而培養這一能力的前提便是要有足夠量、足夠好的實驗儀器作為保障。

（三）加強農村初中生動手能力培養

物理知識形成于自然，根據反復的實驗探究與科學實踐，后期以理論形式呈現在物理課本教材之中。所以教師需要在全新的學科理解與教學觀念的引導之下，注重學生在物理實驗期間的動手操作與實踐探究。如果現有的實驗條件與環境基礎條件有效，教師可以讓學生根據教材內容對實驗探究的要求，將實驗儀器或工具等利用起來，可以動手制作一些簡單的實驗器材，讓學生通過小組探究的形式，在動手實踐之中感受到物理學科的無窮盡魅力。

（四）鼓勵學生觀察物理現象，獲取學習動力

對物理實驗環節的觀察與研究分析，學生能夠具備對物理知識探索的動力與積極性是十分關鍵的。所以農村物理教師在開展課程教學，需要加強對學生的興趣與積極性的引導，讓學生積極參與課程學習或探究分析的環節之中。

初中階段剛開始接觸物理課程，如果教師能夠對學生的好奇心、探索欲望等進行培養，就是突破物理知識學習重難點的有效途徑。對于電學、光學等基礎的物理知識內容，教師可以讓學生結合自己社會生活經驗與觀察分析進行，讓學生在摸索之中能夠獲得更加科學的解釋，后期對書本知識的學習也才能游刃有余。所以教師要這樣突破實驗客戶才能的局限性，注重加強班級學生的學科素養，保證學生能夠具備物理知識探究的持續性動力。

物理教師應該注意的是學生的啟蒙階段，教師的態度與言語對學生的影響是十分直接的，并不是出現實驗環節、實驗設備選擇、實驗結果等方面的失誤，就表示學生的物理知識學習能力低下而且不積極。教師建立一個平等的課程學習氛圍，面對學生的學習疑難問題與思想誤區，應該積極主動的給學生進行指導，改變以往的課程教學期間教師的課堂主體地位，通過多樣化的課程講解形式，以及發展的觀念去看待學生，這樣才能保證學生流行社會實際生活，產生物理知識學習的基本興趣。

三、結束語

農村初中對學生實驗操作能力的培養，是物理課程教學的重點，所以為了加強學生的實踐操作體驗與科學知識探索，需要將實驗課程教學的有效性提升。通過對教學方法、拓展資源、課外資源等的整合，學生能一步步的養成科學探索的態度，提升個人的物理知識學習水平。

參考文獻：

[1]四川省義務教育課程計劃表（2015年修訂）——《四川省 義務教育課程設置方案（2015 年修訂）

[2]《全日制義務教育物理課程標準》中華人民共和國教育部，北京師范大學出版社，2011.