初中文言文拓展閱讀教學(xué)策略

陳素蘭

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)中文言文閱讀教學(xué)是一大難點(diǎn)，由于學(xué)生文言文積累不足，在其語(yǔ)具理解與運(yùn)用方面也相對(duì)較差。基于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視文言文拓展閱讀教學(xué)，借助拓展閱讀豐富學(xué)生文言文積累，強(qiáng)化學(xué)生的文言文理解能力、運(yùn)用能力與分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文就以初中文言文拓展閱讀教學(xué)為內(nèi)容，對(duì)其相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行具體研究。

關(guān)鍵詞：文言文；初中；拓展閱讀

引言

在初中階段文言文拓展閱讀非常重要，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定語(yǔ)文基礎(chǔ)，開(kāi)展文言文拓展訓(xùn)練可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生的漢語(yǔ)言積累，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師要明確文言文教學(xué)中閱讀拓展的必要性，在這個(gè)基礎(chǔ)上合理運(yùn)用教學(xué)方法，確保文言文閱讀拓展實(shí)效。

1文言文拓展閱讀必要性

就語(yǔ)文這一文科課程而言，做出適度的拓展和延伸，是十分有必要的。尤其是我國(guó)新課改工作以來(lái)，教師在課程規(guī)劃上做出了較大的調(diào)整和優(yōu)化，在文言文教學(xué)中格外突出。由于表達(dá)方式、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的不同，初中學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的時(shí)候不可避免地存在一定的問(wèn)題和不足，而在有效的課程拓展上，能夠更好解決這一現(xiàn)象。但需要注意的是，任何的課程拓展都不是漫無(wú)目的地拓展，如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，理清教學(xué)脈絡(luò)是教師最為關(guān)鍵的任務(wù)。通常情況下，教師要從文言文的背景、同類(lèi)型的文章延伸以及文言文對(duì)現(xiàn)代文的作用幾個(gè)方面入手，幫助學(xué)生建立一個(gè)更為完善、全面地語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)體系，而非漫無(wú)目的地隨意擴(kuò)充。在文言文教學(xué)的過(guò)程之中，教師仍然要以目前已有的課文內(nèi)容為基礎(chǔ)和藍(lán)本，要利用文言文幫助學(xué)生在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到提升，包括學(xué)習(xí)文言文之中所表達(dá)的精神與文化內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)文言文創(chuàng)作背景的了解和分析，對(duì)我國(guó)歷史文化有一個(gè)更為全面的了解，全面意識(shí)到語(yǔ)文課程的價(jià)值。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確利用互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)和文言文拓展的目標(biāo)。

2初中文言文拓展閱讀教學(xué)策略

2.1課前預(yù)設(shè)――定向拓展

所謂的課前預(yù)設(shè)，是最為常見(jiàn)的且基礎(chǔ)的文言文拓展閱讀教學(xué)方法，其目的在于通過(guò)課前預(yù)設(shè)的手段，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主對(duì)文言文的創(chuàng)作背景、作者資料等進(jìn)行查閱，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性與好奇心。有效的課前預(yù)設(shè)是對(duì)文言文學(xué)習(xí)的最佳鋪墊，能夠全面提升學(xué)習(xí)的效果與效率。

2.1.1從作家角度拓展

就初中語(yǔ)文教材而言，其選入的絕大多數(shù)的都是我國(guó)歷史上赫赫有名的文學(xué)家，而其作品往往受限于教材篇幅的限制，沒(méi)有完全地展現(xiàn)。而教師此時(shí)就要做好課前預(yù)設(shè)的工作，鼓勵(lì)學(xué)生自主找尋一定作者的其他作品，從而對(duì)其有一個(gè)更為全面地認(rèn)識(shí)。例如：在《出師表》的教學(xué)過(guò)程之中，作者可以讓學(xué)生自主查閱一定有關(guān)于諸葛亮的資料，讓學(xué)生在諸葛亮的文學(xué)造詣層面上，有一個(gè)更為全面的認(rèn)知。

2.1.2從故事情節(jié)方面拓展

除了詩(shī)詞曲賦以外，在我國(guó)歷史上文言文小說(shuō)也是重要的文化輸出手段之一，而我國(guó)初中語(yǔ)文教材中也收入了許多節(jié)選自小說(shuō)之中的文言文篇目，同樣小說(shuō)等也能作為課前預(yù)設(shè)的重要內(nèi)容。例如：課文《狼》即為節(jié)選自蒲松齡《聊齋志異》小說(shuō)之中，為了更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生欣賞《聊齋志異》之中的其他篇目，從而更為深入淺出地了解到作者蒲松齡的行文風(fēng)格與寫(xiě)作手法，深化學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.2從課題入手進(jìn)行拓展閱讀

在我國(guó)歷史上，擁有同名的佳作可謂不勝枚舉，而通過(guò)對(duì)同名作品的學(xué)習(xí)和分析，能夠有效達(dá)到文言文拓展教學(xué)的目的，并且?guī)椭鷮W(xué)生完成了分析和對(duì)比，達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)工作不再局限于課本內(nèi)的有限內(nèi)容，更好完成多元化綜合學(xué)習(xí)的目的與價(jià)值。例如：在前文中蒲松齡的《聊齋志異》之中《狼》的篇目，在歷史上就有其他兩則非常著名的《狼》作品。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)橫向的對(duì)比分析，首先在情節(jié)上做出比較，不同篇目之中狼的行為和舉止是什么樣的。其次，還可以在作者表達(dá)的思想感情、寫(xiě)作手法上做出具體的比較，從而更好幫助學(xué)生深層次地學(xué)會(huì)文言文閱讀的方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.3從背景入手進(jìn)行拓展閱讀

在初中階段，文言文之所以是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，其原因大致可以歸結(jié)為年代感較強(qiáng)、學(xué)生平時(shí)接觸比較少、行文思路與表達(dá)方式較為復(fù)雜。也正是因?yàn)樯鲜龅脑颍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，時(shí)常無(wú)法清晰、準(zhǔn)確地意識(shí)到作者所表達(dá)的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的效果差強(qiáng)人意。在這樣的情況下，教師就要做好文言文背景的拓展閱讀教學(xué)，通過(guò)對(duì)文言文作者的生平事跡、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及他人評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)ξ难晕暮妥髡哂幸粋€(gè)初步的了解，例如在《宋名臣言行錄》之中，就能找到對(duì)《岳陽(yáng)樓記》作者范仲淹的評(píng)價(jià)，從而更好為《岳陽(yáng)樓記》的學(xué)習(xí)做好鋪墊，更為高效率地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2.4從人物命運(yùn)入手進(jìn)行拓展閱讀

任何學(xué)習(xí)工作想要達(dá)到最佳的效果，其第一要義即為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，文言文拓展閱讀自然也不例外。通常情況下，文言文之中的人物命運(yùn)都是跌宕起伏的，教師就要利用好這一特點(diǎn)，從人物命運(yùn)出發(fā)完成拓展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣后，再更為積極主動(dòng)地展開(kāi)后續(xù)的拓展教學(xué)。

例如：在《陳涉世家》的教學(xué)過(guò)程之中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)《史記·陳涉世家》中的“陳勝王凡六月……其所以敗也”這一小節(jié)的閱讀工作，從而了解到陳涉除了擁有極高的勇氣和智慧的同時(shí)，也存在一定的錯(cuò)誤和不足，從而更好幫助學(xué)生辯證地了解到歷史人物，在《陳涉世家》的學(xué)習(xí)中能夠帶著思考開(kāi)展，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀拓展是文言文教學(xué)中的重要內(nèi)容，初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況合理開(kāi)展文言文拓展閱讀，以促進(jìn)學(xué)生文言文理解、運(yùn)用、寫(xiě)作等綜合能力發(fā)展，奠定學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文言文作為中華民族漢語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，它是古代人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族傳統(tǒng)文化的主要載體，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該借助閱讀拓展更好將其傳承和發(fā)揚(yáng)下去。

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