體育運動學校數學課堂采用小組合作學習模式的有效性研究

王保兵

摘要：體育運動學校與普通學校相比，學生的學習基礎較為薄弱，而且對于文化課缺乏足夠的重視，導致數學教學水平始終無法提高。在這種情況下，教師可以在數學課堂上采用小組合作學習模式，尊重學生的主體地位，激發其對于數學學習的興趣。本文從小組合作學習模式的內涵出發，結合體育運動學校數學課堂現狀，就如何在其數學課堂上運用小組合作學習模式進行了研究。

關鍵詞：體育運動學校；數學課堂；小組合作學習；有效性

前言：

數學學科本身具有較強的抽象性和邏輯性，學生在學習的過程中往往會感到難度較大，尤其是體育運動學院的學生，本身相對薄弱的基礎知識更是增加了數學學習的難度。基于此，教師應該對教學模式和教學方法進行創新，立足新課程改革要求，激發學生對于數學的興趣，以此來促進教學質量和教學水平的提高。

1.小組合作學習模式

小組合作學習簡單來講，就是將合作學習小組作為基本形式，合理利用教學過程中各種動態因素的互動，促進學生學習，將小組成績作為評價標準，實現相應教學目標。小組合作學習能夠充分發揮群體的積極作用，激發個體對于學習的動力，在確保教學目標順利實現的同時，也能夠改變以往教學中學生被動學習的局面，學生的能動性和創作性可以充分發揮出出來。小組合作學習模式有著非常顯著的特點，一是可以對學生的社會適應能力進行培養，二是能夠對其自主性和獨立性進行培養，三是可以為學生提供更多的鍛煉機會，促進其全面健康發展，四是可以提升學生在學習中的正確率。

2.體育運動學校數學課堂現狀

2.1內容枯燥乏味

數學課程本身的教學內容單調，而體育運動學校的學生本身學習水平參差不齊，對于文化課程也缺乏足夠的重視，這就給數學教學活動的順利開展造成了阻礙，教師的積極性一旦受到影響，往往會采用照本宣科的教學方式，枯燥乏味的內容配上單調無趣的課堂，學生對于數學的學習自然提不起興趣，從而導致教師不愿教、學生不愿學的情況，教學質量也就可想而知[1]。

2.2教學方法單一

基本上，體育運動學校的數學課堂教學采用的都是傳統講授式、灌輸式教學方式，教師在課堂中處于主導地位，學生更多的是被動學習，缺乏參與課堂活動的熱情，加上對文化課不夠重視，不少學生在課堂中存在著注意力不集中、不認真聽講的情況，沉悶的課堂氣氛無法有效激發學生的學習興趣，在被動接受知識的情況下，課堂效率難以得到有效提升。

2.3缺乏溝通交流

體育運動學校的數學課程僅僅是文化課的一部分，學生每天需要消耗大量時間進行訓練以及專業課程學習，在這種情況下，文化課實際上處于從屬位置，并不能得到教師和學生的重視，而且單一的教學模式使得教師與學生之間缺乏有效的交流互動，學生沒有樹立起對于數學學習的自信心，容易產生畏難情緒。

3.體育運動學校數學課堂采用小組合作學習模式的有效性研究

3.1構建學習小組

學校小組的合理構建是確保小組合作學習模式順利實施的基礎和前提，從教師的角度，在組建學習小組的過程中，應該強調“組內異質、組間同質”的基本原則，依照學生的興趣愛好、學習狀態、基礎知識等進行綜合考慮，確保小組之間不存在明顯差距，實現公平競爭，小組內的成員能夠相互幫助，增強合作學習的信心。學習小組組建完成后，可以要求小組成員輪流擔任組長，確保其都能夠得到鍛煉的機會。小組長應該具備較好的合作意識和口頭表達能力，能夠組織小組成員實現有序學習，靈活協調，堅持以身作則，幫助每一個成員，確保小組成員的共同提升[2]。

3.2激發學生興趣

興趣能夠激發學生對于學習的動力，促進學習效果的提高，因此在小組合作學習中，教師應該采取有效措施，激發學生對于數學學習的興趣，以此來來保證學習的效率和效果。一是應該把握好合作時機，將課堂學習與課外學習結合在一起，提升合作學習的有效性。例如，在學習完軸對稱圖形后，教師可以布置相應的小組作業，要求學生結合自身掌握的知識，通過剪紙的方式制作一些軸對稱圖形，也可以鼓勵學生找出日常生活中的軸對稱圖形，通過對圖形的分析來加深學生對于相關知識的理解和認知；二是創設生活情境，知識來源于生活又被應用于生活，從某個方面來講，無論是語文還是數學，物理還是化學，都屬于生活工具的一種，通過生活情境的創設，可以激發學生對于數學學習的興趣，使得學生對數學產生親近感。

3.3完善評價機制

在小組合作學習中，完善的評價機制能夠幫助學生了解自身取得的進步，激發其對于學習的能動性。具體來講，一是可以引入成果積分制，對于學生在課堂上的表現，開展相應的積分制，按照一天一小結、一周一大結的方式，及時公布小組積分，對于積分較高的小組，可以予以相應的表揚，鼓勵學生不斷朝著更高的目標邁進；二是引入發現問題加分制，在小組進行學習成果展示時，其他小組如果發現問題并指出，可以扣除展示小組的部分分數，加到發現問題的小組中，若另外小組提出了更加合理的答案，同樣可以加分，通過這樣的方式，能夠加深學生相互之間的互動和交流，促進課堂效率的提高；三是可以引入創新加分制，對于一些比較典型的數學問題，教師應該鼓勵學生從多個方面進行分析和思考，找出具有創新性的答案，鼓勵學生以小組為單位，發表不同觀點，對于富有創新性的答案，可以予以加分，以提高學生的創新欲望[3]。

4.結束語

總而言之，小組合作學習是數學教學中一種非常有效的方式，能夠解決體育運動學校數學課堂教學中存在的教學方法單一、課堂氛圍單調等問題，保證良好的教學效果。從教師的角度，應該及時更新自身的教學理念，將小組合作學習模式引入到數學課堂教學中，通過不斷的研究探索，發揮小組合作學習的優勢，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]陳蘇寧.數學課堂中小組合作學習有效性的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（12）：220.

[2]許天會.數學課堂中的小組合作學習的有效性[J].課程教育研究，2016，（8）：157.

[3]郭玉蓮.淺談體育運動學校數學教學質量的提高[J].才智，2013，（36）：139.