中學化學實驗教學中培養學生自主學習能力策略

黃衛京

摘要：在農村中學化學教學中實驗是一項不容忽視的內容，化學學科本身具有較強的實踐性，在實驗教學中可以很好的培養學生動手能力與自主學習能力。農村中學化學教師應該結合教學目標，充分利用實驗教學培養學生自主學習能力。

關鍵詞：中學化學；實驗教學；自主學習

引言：

農村中學化學實驗中的自主學習不僅是一種學習方式，也是一種學習內容和學習目標。化學實驗以其獨特的教學情境性，在學生創新能力、可持續能力的培養上，有著其他教學無法替代的作用。通過讓學生自主設計實驗方案、分析和控制變量操作實驗、進行自我行為評價總結，促進農村學生自主學習行為和探究能力的提升。

1 強化農村化學實驗力度，提高學生分析與思考能力

農村化學實驗教學，往往會受到條件制約，從而出現理論性教學過多，實驗性教學失衡的問題，這樣就會制約學生分析與思考能力發展。因此，教師要強化農村化學實驗力度，以培養學生分析能力與思考能力為重點，結合農村特色資源，有針對性的進行化學實驗教學。

例如：教師在教授“二氧化碳實驗室制法”的內容時，可以采取對比的方式進行實驗：石灰石與稀鹽酸，以及石灰石和稀硫酸為一組，石灰石和稀鹽酸，以及碳酸鈉和稀鹽酸與前一組形成對比，是另一組。通過這樣顯性的對比實驗，促使學生能夠很好的明確二氧化碳相關的核心知識點，與此同時，學生也能夠了解到為何不用其他方式進行二氧化碳的制取。教師在教授“金屬于鹽溶液的反應”相關知識時，可以通過其主要實驗得出其他的知識點，教師在其主要的化學反應之外，對氫氧化鈉和二氧化硫之間的關系進行闡述。使得學生所具有的化學知識都是具有聯系的。再以“堿溶液與非金屬氧化物”的實驗為例，教師先讓硫在氧氣中進行燃燒活動，學生發揮自己感官功能聞它的味道，教師這時再向其放入氫氧化鈉溶液，將其搖晃一會再讓學生明確其散發出來的氣味。通過這樣的實驗教學方式，學生能夠充分了解到二者之間的化學反應，并得出一般的化學規律。同時，教師結合城市空氣污染嚴重等問題，對比農村空氣而清新、綠樹成蔭等優勢，讓學生意識到保護環境的重要性。

2 以農村課改為突破口，促進探究實驗開展

2.1組織學生探究性實驗，發揮其主觀能動性

農村化學教學過程中，教師應該結合農村教育特色與農村資源，合理組織學生進行探究實驗，充分利用農村優勢和現有的實驗素材，培養學生的探究能力，提升學生自主學習意識，促使學生化學能力的綜合發展。

例如：教師在教授“氫氣的實驗室制法”知識內容時，由于一部分農村學校可能不具備獨立的化學實驗室，因此如果在課堂上進行實驗，傳統的制法由于基本利用塑料瓶作為制備氫氣的容器，因此容易廢除傷人，且聲音過大，容易造成學生恐慌，在沒有專業實驗室設備的情況下，需要結合農村現有資源對實驗進行改進，這樣不僅可以解決現有問題，還能夠進一步培養學生的探究能力，另外，課改后教材對實驗步驟闡述過于簡單，綜合分析后教師可以進行相應的調整：教師要求學生自己搜集輸液瓶，清洗干凈且干燥。學生以小組為單位自主展開實驗，具體操作如下：

2.1.1連接裝置。取一個輸液瓶（250mL），去掉橡皮塞上的金屬蓋，代替大試管或錐形瓶。輸液管透氣的一段剪斷，輸液管較長的部分在粗管的末段剪斷，連接一段橡皮管。再把注射器的針頭插入橡皮管，另外在橡皮塞上插一注射器。

2.1.2用鋅片和稀硫酸制氫氣。

2.1.3氫氣流吹肥皂泡實驗。具體做法是：當肥皂泡吹到足夠大時，輕輕晃動針頭，使肥皂泡脫離管口，當肥皂泡上升時，迅速地用纏有燃著酒精棉球的玻璃棒去點燃上升的肥皂泡，可看到空中燃燒的火團，最初的肥皂泡燃燒會聽到爆鳴聲，這樣既說明了氫氣的密度比空氣小，又為引出氫氣的可燃性埋下了伏筆，可謂一舉三得。說明：剛開始有氣泡就點燃，因為這時的氣泡中混有空氣

2.1.4氫氣在空氣中燃燒。為了避免因鈉離子干擾氫氣火焰的顏色而用針頭代替玻璃管，這樣就可看到氫氣燃燒時的淡藍色火焰。

以上操作不僅培養了學生獨立探究能力，同時也使實驗更加安全，更加可靠。充分利用了身邊資源，實現了良好的實驗教學效果。

2.2開發農村現有資源，鼓勵學生獨立設計實驗

為了培養農村學生自主思維能力更加具有科學性，教師可以讓學生以自身的思維方式作為著力點，選擇認為合適的藥品和設備，制定相應的實驗計劃，教師在這個過程不給予過度的意見，只需要確保其安全性，在此基礎之上，教師需要鼓勵學生進行大膽的實驗探究，從而促使自身的思維方式和理論知識都能得到切實的提升。開發農村化學實驗資源，不僅可以變廢為寶，而且還具有材料易得、便于學生操作，實現化學實驗資源的合理配置與優化。

比如：粉筆層析分離實驗，教師可以使用班級中的粉筆、紅墨水、藍墨水等所有課的的資源鼓勵學生進行實驗設計。學生以小組為單位，進行實驗，他們先將紅墨水與藍墨水混合在一起，然后將粉筆放入混合液體之中，觀察變化發現：紅藍墨水會分層。最后，教師與學生已通過總結結論：不同的物質在粉筆表面具有不同的附著能力，粉筆具有吸附性；粉筆的吸附性決定了粉筆可以用來做層析分離實驗；不同分子運動速率不同。

3 引入多媒體技術，強化農村化學實驗教學效果

3.1展示實驗素材，創設教學情境

農村學校應該通過多渠道整合教育資金，積極引入先進的教學設備與技術。多媒體技術在教育領域已經十分普及，農村化學實驗中應該充分利用多媒體設備，激發學生實驗興趣，確保化學實驗效果。

例如：學生在學習“元素周期表”相關知識時，教師將門捷列夫以及元素周期表之間發生的故事，以更為具象的方式呈現出來，以視頻和圖片為例，以趣味性的方式讓學生進一步的了解了元素周期的來源以及其分布的原因，從而也促使學生對相關化學小知識產生更為濃厚的興趣。

3.2模擬微觀過程，再現宏觀本質

化學實驗的根本目的就是在客觀環境下促使原子進行重新再組。在實驗過程中，顯性的化學反應所產生的現象能夠被肉眼所看到，但是針對一些隱性變化，是肉眼所發現不了的，這對于學生觀察實驗進展很困難。而多媒體技術能夠很好的避免這個問題，顯微鏡下的反應放慢后在視頻中讓學生觀看，促使學生能夠很直觀的了解到化學實驗產生的一些隱性反應。

例如：教師在教授“水的分解”知識時，實驗過程中的顯性反應是電解池兩極具有氣泡產生，而氣泡具體是怎樣導致的，氣體之間是如何運作的，這些均屬于隱性反應，學生是觀察不到的。教師就可以通過多媒體技術，通過其他事物將氧氣分子和氫氣分子的轉變進行清晰的模擬，從而減少學生由于肉眼看不到的化學反應而造成的認知效果降低。

4 結束語

農村化學實驗教學中學生自主學習的回歸，其最終目標是改變學生傳統的學習方式，幫助學生形成一套適合自己的學習知識技能與習慣。通過對化學實驗過程中實驗目標、實驗動機、實驗內容、實驗策略、實驗結果、實驗評價過程和結果的監控，學生的自主學習變得更有思考的空間和意義，從而最終實現自主學習的深層境界——形成一種學習與成長的良性循環，最終縮短農村與城市化學教學的差距，促進農村學生化學能力的綜合發展。

參考文獻：

[1]聶濟敏. 中學化學實驗教學模式研究[D].華東師范大學，2012.

[2]顧純潔. 在中學化學教學中培養學生自主學習能力[D].蘇州大學，2010.

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