基于合作學習的初中思品高效課堂的構(gòu)建

王慶香

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，初中思想品德教育課堂的教學模式也要不斷探索創(chuàng)新，合作性學習因其關(guān)注學生間的學習交流與合作，是一種需要在思想品德教育課堂教學中著力實踐和推廣的教學模式。本文就基于合作學習的初中思想品德高效課堂的構(gòu)建進行探究，以期對優(yōu)化初中思品教學模式有所助益。

【關(guān)鍵詞】合作學習；思想品德；高效課堂；構(gòu)建策略

在新課改背景下，學生的素質(zhì)教育越來越受到社會和學校重視，要求學生各方面能力實現(xiàn)全面均衡發(fā)展。初中階段的學生由于身體及心理發(fā)展尚不成熟，在思想品德方面需要學校及教師給予正確引導。在初中思想品德教學中，需創(chuàng)新教學模式，通過合作式學習增強學生之間的學習溝通、邏輯思辨及合作能力。

一、合作性學習涵義

合作性學習主要是指在課堂教學中擺脫以往教師一言堂，學生被動學習的教學模式，充分落實學生的學習主體地位，在班級內(nèi)建立若干合作型學習小組，通過學生間圍繞教師的教學要求展開密切交流、溝通合作，從而較好地完成教學任務。

教學活動以學生為主體的教學理念已為教師所熟悉，但結(jié)合初中思想品德課教學開展的具體情況來看，學生主體地位體現(xiàn)得并不明顯，學生學習的主觀能動性沒有得到有效激發(fā)，根本原因還在于教師的思想沒有徹底轉(zhuǎn)變，依然使學生處于被動吸收的學習地位。要使合作性學習理念落到實處，需要教師從內(nèi)心真正尊重學生，讓學生參與到課堂教學活動中，并就教學任務展開學生間的相互溝通和配合，對教學內(nèi)容進行主動探究，這樣才能激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，促進學生在合作學習中提高自己的溝通、合作能力。

二、圍繞教學內(nèi)容開展生生合作教學，提升學生主動性

在初中思想品德課堂開展合作學習的過程中，教師起著組織、引導的作用，通過組織分設學習小組、設定合作學習要求、明確學習內(nèi)容，推進合作學習、達到教學目的。學生在小組學習中圍繞教學內(nèi)容，明確職能分工、相互交流合作，達成教學任務。在合作學習中不斷提高學生自主交流、主動探究、相互合作的能力。在完成教學任務的同時，促進學生主觀能動性、溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達能力及思想品德素養(yǎng)的提升。

（一）在小組合作中明確組員分工開展合作學習

初中思想品德課程是一門有著較強實踐性的課程，在教學中要注重培養(yǎng)學生的思想品德素養(yǎng)、法律基礎知識以及培養(yǎng)學生自尊、自信的品質(zhì)和正確面對生活學習中的壓力等良好的情緒調(diào)節(jié)能力。所以在合作學習中不僅要提升學生對學科知識的理解與分析，同時要注重培養(yǎng)其團隊責任心及合作能力。分組時要充分考慮學生學習成績、學習習慣、溝通能力、語言表達能力等特質(zhì)，以確保每組成員中優(yōu)秀生、中等生和學困生保持比例相當，使學生在合作學習中明確各自的角色分工，發(fā)揮優(yōu)秀生的學習優(yōu)勢，以優(yōu)秀生帶動學困生，以表達能力強的學生帶動不善表達的學生，在圍繞學習任務展開合作學習的過程中，實現(xiàn)共同進步和提高。

（二）在小組合作中采用角色扮演模式展開合作學習

要想順利、高效地完成教學任務，需要每位組員明確分工、各盡職責，在這種模式下展開初中思想品德教學，教師可緊密聯(lián)系日常社會生活中學生熟悉的實際例子，根據(jù)課程特定內(nèi)容，結(jié)合學生的不同特質(zhì)進行角色分工，并展開教學活動，讓學生在學習中養(yǎng)成分析問題、透過現(xiàn)象思考本質(zhì)的習慣、形成正確的人生觀和價值觀。在小組合作學習中可具體設定學習者、指導者這兩種不同角色，由優(yōu)秀生充當指導者，圍繞思想品德教學內(nèi)容，引導中等生和學困生結(jié)合具體生活情境，模擬日常生活事件中不同人物身處的不同境遇，采取相應的面對問題、解決問題的措施。在模擬過程中，讓學生主動思考正確的行為、相應的處理方式、所應持有的態(tài)度和品格，切實受到有效的思想促動和行為教育，提高學生運用所學知識理性面對問題、解決問題的能力。

（三）設計辯論課題在辯論中優(yōu)化思想品德教育

有時，通過針對某一社會現(xiàn)象設計辯論模式，會推動學生對思想品德課程中知識點的積極思考、分析并做出正確判斷。為此，教師可根據(jù)思想品德教材中的知識點，結(jié)合有關(guān)公民道德規(guī)范的社會熱點問題進行話題設計。各小組成員分別組成一個辯論隊，小組的指導者可引導小組成員明確辯論觀點和論證思路，安排每位學生承擔不同的辯論角色，如：一辯、二辯、三辯等，分別就辯論內(nèi)容闡述自己的觀點，反駁對方的觀點，在闡述與反駁中引用案例、剖析現(xiàn)象、總結(jié)陳詞等，在你來我往的團隊配合中厘清教材知識點，強化對思想品德教學知識點的認知和掌握。如：就“面對公共場合違法行為應持有什么樣的態(tài)度”這一主題，要求學生從正反兩方進行辯論，每個小組可共同溝通、討論，形成本組觀點，并派出辯手對本組觀點進行全面總結(jié)并準確陳述，最后教師對各小組觀點及表述情況進行評價，以分析各組表現(xiàn)中正確、良好和不足的方面，最終統(tǒng)一認識、明確正確的觀點，較好地達成教學目的。

三、結(jié)束語

在實踐思想品德課程教學中采用合作型學習方式可營造生動、活躍的教學氛圍，大大激發(fā)學生對教學活動整體過程的參與度，并有效調(diào)動學生的思維活力、語文表達能力和團隊配合能力，強化學生對教材知識點的獨到認知和扎實掌握。不僅促進了教學目標的達成，更在高效的課堂合作學習過程中促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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