班主任專業化發展視野下沙龍活動之我見

邵為良

【摘 要】近年來，在班主任專業化發展策略研究的催生下，班主任沙龍活動得以熱火朝天地開展起來。越來越多的人開始相信，班主任沙龍既是班主任問道解惑的平臺，也是班主任專業成長的加油站。本文將從班主任沙龍的活動準備、過程實施及影響反思三個維度，探討班主任沙龍活動對促進班主任專業化發展的重要作用及現實意義。

【關鍵詞】專業化；專業發展；班主任沙龍

隨著社會分工的愈發細致，專業化已然成為社會職業發展的方向標，專業性也作為衡量職業發展成熟程度的主要依據。在教育專業化程度越來越高的今天，班主任作為一種特殊類型的教師逐漸成為聚焦的關注點，促進班主任專業化發展，既是一個時髦的話題又是一個值得審視和探究的問題。

2002年10月，在天津召開的全國第十一屆班集體建設理論研討會上，首都師范大學的王海燕副教授第一次提出了“班主任專業化”這一概念。之后，伴隨著班主任專業化理論研究的快速發展，班主任專業化建設逐步進入實踐探索階段。

隨后，一些教育專家已經在班主任勞動性質界定、班主任專業化的標準、內容、基本經驗目標與班主任專業化的制度保障等方面取得了一定成績，構建了總體理論框架。近年來，在班主任專業化發展策略研究的催生下，班主任沙龍活動得以熱火朝天地開展起來。越來越多的人開始相信，班主任沙龍既是班主任問道解惑的平臺，也是班主任專業成長的加油站。本文將從班主任沙龍的活動準備、過程實施及影響反思三個維度，探討班主任沙龍活動對促進班主任專業化發展的重要作用及現實意義。

一、精心挑選確切的沙龍主題，是活動得以有效開展的前提

在有效開展班主任沙龍之前，精心挑選確切的沙龍主題，是保證沙龍質量的重要前提之一。如何確立一個確切的沙龍主題，主要看沙龍主題是否具備以下三個特性：

1.針對性。這里論及的針對性，其實質就是班主任沙龍應該具備的自身專業性。盡管有人認為沙龍這種形式是比較自由的，但這并不意味著其內容可以信馬由韁、無拘無束，筆者認為，班主任沙龍最為基本的一個要求就是其內容要有益于班主任專業成長，并具有現實針對性。若是浪費力氣去討論和班主任專業無關的內容則是徒勞無益的。我們既要關注常規問題，更要聚焦非典型案例。如果一味糾纏具有“反復”特征的常規問題，既浪費了沙龍寶貴的資源，也不利于提高沙龍層次。在這一意義上，非典型問題的聚焦最能體現班主任沙龍主題的針對性。

2.啟迪性。班主任沙龍，聚眾人智，釋眾人之惑，解眾人之難。一場沙龍是由大量的討論構成的，所以沙龍的主題必然要能引人思考，啟迪心智。如果是一些已經定性的陳述或早已塵埃落定的主題，則會喪失討論的空間，讓參與沙龍的人員無話可說，難以繼續和深化。為了使沙龍活動最大限度地發揮啟迪性價值，沙龍組織者應把那些存有啟迪性卻仍未解決的問題梳理出來，以便下次探討，確保沙龍主題的延續性，從而真正發揮沙龍的作用。

3.有序性。開展班主任沙龍活動，絕不是組織者的一時心血來潮之舉，也不是為迎合上級檢查的應付之策。開展班主任沙龍活動，一定要在有序性上做文章，而有序性恰恰也最能證明沙龍活動的專業性。因為，有序性能最大程度地避開活動的任意性與重復性。按照一定順序進行的沙龍活動，能從源頭上抵制活動的形式化、碎片化。要將德育這根紅線始終貫穿于整個沙龍系列活動之中，從頂層設計、宏觀把控，到各項具體活動都應該做到有序性。我們可以圍繞一個主題開展若干個活動，絕對不能出現雜亂無章的現象，讓活動參與者有一種無所適從之感。

二、精當選取適合的沙龍形式，是活動得以有效開展的保障

面對大小不一、層次不同、屬性各異的問題，精心選取適合的沙龍形式尤為重要。我們絕不可要求沙龍形式千篇一律，只有最適合的才是最好的。下面介紹幾種常見沙龍形式，供大家研判。

1.專家引領式。班主任沙龍活動中，專家圍繞問題交流經驗和做法，分享自己和他人的成果，為其他參與者傳經送寶、指點迷津。過去多數班主任一遇到學生“早戀”，就會束手無策，只能粗暴地“棒打鴛鴦”。后來聽了一些專家講座，知曉這是學生自我意識萌發的新階段，是正常的生理現象，與道德無關，南京師范大學的傅宏教授更是對“早戀”中“早”的界定提出質疑。通過專家引領，沙龍成員在處理類似問題時有了理論支撐，問題自然就能迎刃而解。

2.同伴互助式。互助式班主任沙龍，是指以名班主任工作室為依托，以“優勢經驗分享，交流導思，研究提能”為指導思想，以“主題微講，群策群力”為形式的同伴交互平臺。這是開展沙龍活動最原始的形式，即工作室成員拋出一個話題，其他成員各抒己見，隨著討論的深入，寶貴的專業知識、實際經驗與思想認識將得到分享，每一次談論都能激發心靈碰撞，總能產生智慧的火花。

3.案例分析式。在案例分析式班主任沙龍活動中，通常主持人會先向全體成員介紹一個現實的案例，然后各個成員對被介紹的案例進行思考、分析、討論。通常主持人在沙龍活動中介紹的案例均是典型案例，但是筆者覺得班主任沙龍活動除討論典型案例外，還應該關注非典型案例。雖然有些人認為非典型案例發生率低，討論價值不大，但事實上，很多班主任對典型案例的處理都頗有心得，因此，筆者認為，班主任沙龍在下一階段應將案例分析的重點放在非典型案例上。

4.仿真體驗式。仿真體驗式指的是根據沙龍討論的需要，模擬一個仿真的環境，從而將沙龍參加者們帶入特定情景，讓他們思考：當自身處于該環境時應該采取何種方法應對并闡釋理由。這種自我體驗的方式，能夠使沙龍參加者得到身臨其境的體驗，對于激發參加者的熱情很有幫助。仿真體驗式沙龍，畫面感十足，虛擬情景逼真，教師的參與度較高。

5.知識競賽式。這種形式是根據沙龍主題，由主持人采用知識問答的形式開展，融知識性、趣味性于一體。例如：主持人給出題目，你認為以下三人中哪個將來會成為后世膜拜的楷模？（1）信奉巫醫，有兩個情人，多年的吸煙史，并且經常酗酒。（2）每天睡到正午才起身，每晚要喝兩斤白蘭地，有過吸食毒品的記錄。（3）曾是國家戰斗英雄，推崇素食主義，愛好藝術，偶爾喝點酒，年輕時從未違法。通過問答，揭示答案：這三個人依次是羅斯福、丘吉爾、希特勒。這種知識競賽的答案在人意料之外，正是這種“意外”才能激發參與者討論的興趣。

三、精彩撰寫靈性的活動反思，是活動得以有效延伸的基石

華東師范大學的葉瀾教授認為，“不會撰寫反思的教師很難成為名師。”教師成長的過程是一個不斷梳理經驗教訓、抓拍問題、反思實踐的過程。同理，參加班主任沙龍活動也要善于撰寫富有靈性的活動反思，這是活動得以有效延伸的基石。一篇高質量的活動反思，主要從兩個方面呈現：

1.反思沙龍活動成與敗。不可能每次的活動都做到十全十美，哪怕是外部環境的營造都是一門十分藝術性的工作。我們選擇的地點是否契合沙龍主題，布置的場景有沒有拉近與參與者的距離，提供的服務能不能緩解熱烈討論帶來的緊張情緒。活動運行過程存在問題就更多了，可以將其歸納為“四多四少”，即聚焦常規問題多，關注非典型案例少；經驗交流活動多，專家引領活動少；關注班級管理問題多，探討德育問題少；提出問題分享他人智慧多，成果固化工作少。所以，反思沙龍活動的成功與失敗是活動得以延伸的基石。

2.反思育人成效得與失。在班主任沙龍活動中，我們會聚焦諸多感性認識，有單一的、有群體的、有成功的、有不完善的。如果不及時總結、立即反思，靈感就會悄然離去。其實，我們班主任還應創新自我專業發展，班主任的自主發展要求自己不斷打破常規，創新思維。在自我要求方面，各個班主任要時刻保有學習進步的意識，不能滿足于知識的重復或單向積累；在班級工作方面，各班主任要做到根據班級自身情況，進行適當變革，做到不拘泥于形式，形成班級性格；在教學方面，各個班主任要充分利用各種信息化手段，創建智慧課堂。

總之，創新是發展的生長點，學會創新、自主發展專業是班主任專業化持續發展的動力。班主任沙龍在促進班主任專業化成長的過程中，扮演越來越重要的作用。我們要把班主任沙龍這一外部形式與班主任專業成長的內在需求相結合，從而更好地為學生的發展服務。

【參考文獻】

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