建構主義理論下民辦高校英語教學內涵及路徑創新性研究

李由

摘要：隨著教育體制改革的不斷深化與發展，英語教學也發生了本質性的改變。傳統的教學觀念不能滿足學生素質能力的培養，所以亟需要一套嶄新的教學理念來促進英語教育教學的新發展。本文我就立足于建構主義的基本理念，從改革教學理念、創新英語教材、變革教學模式，深化教學考核四個方面來談一下我是如何在工作中進行創新性研究的，希望可以推進素質教育的長足進展。

關鍵詞：建構主義理論；個性發展；教學設計；教學模式

前言：

隨著國際化開放程度的不斷加快，我國對外性活動不斷增多，對高素質外語人才的需求量不斷加大。我們任課教師亟需要與時俱進，順應時代的發展，培養能夠熟練掌握一門或者數門外語的高、精、尖復合型人才。但是，目前我們民辦高校的英語教學依然存在著一定的問題，我們必須要立足于我們民辦高校的實際教學情況，遵循建構主義的基本理念，進行民辦高校英語教育教學工作的創新性研究，力求開創出一條嶄新的發展道路。

1、建構主義理論的內容概述

建構主義，也被稱之為結構主義。是由瑞士著名的心理學家皮亞杰率先提出來的。經過近幾十年的研究與發展，建構主義理論已經成為了認知學派中至關重要的一個重要組成部分。建構主義，顧名思義就是指知識不是通過教師被動傳輸得來的，而是學習者主觀能動性的體現。是在某些情境或者是語境下，通過別人的輔助，運用學習資料自主探索所得。在這一過程之中，通過對于既有材料的分析與了解，加上自我的認知，形成一個嶄新的思維態勢。我們經過研究，將建構主義理論分為 “情境 ”、“協作 ”、“會話”、“意義建構”四項基本要素，下文我將結合這四大要素進行深入的研討。

2、基于建構主義理論的高校英語教學新內涵

2.1 以生為本，注重學生的個性發展

在具體的教學工作中，我們任課教師應該遵循建構主義的基本理論，因材施教，充分發揮學生的個人潛能，重視學生自我實現的價值。眾所周知，由于學習背景，基礎知識，認知能力都存在著巨大的差異，所以，我們應該根據實際情況，有針對性的進行“分級教學”。應該摒棄傳統的教師“一言堂”，應該轉變課堂的教學形式，學生才是課堂的主人，我們要按照架構主義理論的指導，尊重學生的個體差異，注重學生的個性發展。讓學生都能夠在自己的認知層面上再上一個檔次。

2.2 重視課堂教學設計與活動

建構主義理論主張學生是教學的主體，任課教師是課程的推動者和輔助者。學生不是被動地去接受理論知識，而是積極主動的探索，建構知識體系的。針對這種情況，要求我們任課教師要摒棄傳統的教學觀念，要以“學生為中心”，一切教學活動與課堂設計都應該是圍繞學生而展開的。主張學生參與到課堂教學活動當中來，彰顯學生的風采。加大師生互動的頻率，通過活動活躍課堂氣氛，讓每一名學生都真正的參與到課堂建設中來，領略英語世界的無窮魅力。

2.3 建構教學模式

建構主義理論重視學生個體之間的差異，同時也注重學生創造性思維與情感因素的培養，這也說明了建構主義要求學生具備一定的實踐能力。我們是通過學習來獲取知識，但是課堂教學不是獲取知識的唯一渠道，在某些特定情景下，受社會文化背景的影響和其他人的幫助，我們也可以多方面利用其他學習資源去提高自己的英語水平。我們可以在課上或者是課下開展“情境式”教學活動，將教學內容與某一情境有機的結合起來，創設多元化、開放性的教學模式，讓學生可以在某一情境下認識新的單詞、短語、句式以及完整句型，潛移默化的應用于實際的情境之中。

3、建構主義理論引導下的高校英語教學創新路徑

3.1 創新教學理念

受到傳統教育模式的影響，我們的英語一直處于一個“啞巴英語”的怪圈之中。任課教師固步自封，并沒有與外來的環境接軌，處于一種單向傳輸的模式當中。長此以往下去，必將澆滅學生學習英語的熱情和積極性。所以，我們在建構主義理論的推動下，應該改變以往“一言堂”的教學模式，逐漸建立一種雙向交流、師生互動、開放學習的主動型教學方式，以便于提升民辦高校學生的自主學習能力以及創新思維能力。

3.2 立足于民辦高校的實情，創新英語教材

大家都知道，課堂教學是以教材為依托材料的，所以，教材的選取與應用至關重要。依據建構主義理論，英語教材的選取應該具有多樣化、渠道寬、真實性、實踐性等特點，且配套教材應該是立足于民辦高校學生的具體特點的。我們應該做到“以學生為中心”，課本是為學生服務的，學生不是為課本而服務的。所以，教材的選取必須要立足于學生的教學層次。而且，為了與時俱進，更好地與社會接軌，我們可以在教材中配套穿插一些電影片段、視頻音頻資料，增添教材的趣味性。另外，最好選取近三年的教材，這樣才不會與時代脫節，還可以在教材中融入一些當前的時事熱點等評論性文章，吸引學生的注意力。

3.3 創新教學模式

我們任課教師應該創新思維模式，借鑒建構主義理論來改革自身 的教學方式。比如說，可以設定一個情境，開展主題式教學。將教學內容分解成一個個小任務，然后總結歸納出每一單元的主題內容，任務驅動式，引導學生圍繞主題內容尋找問題的答案，培養學生自主學習的能力；在比如說，小組合作教學模式。我們可以將學生分成幾個學習小組，給予每一位小組成員不同的知識信息點，告訴他們只有小組成員通力合作，才能找出所要完成任務的最后答案，這樣的教學模式給英語教學帶入了幾絲神秘感，可以激發學生的學習興趣，培養學生的團隊協作能力。

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