教育心理學在初中語文教學重中的應用研究

摘 要：下文以初中語文教學為研究視角，針對教育心理學在初中語文教學中的應用展開分析討論。期待為進一步提高初中語文教學水平，實現“三維一體”教學目標貢獻綿薄之力。

關鍵詞：初中；語文教學；教育心理學

語文極具創造性，在其中包含著豐富的教育資源，其中心理健康教育資源就很多，在全面培養學生綜合素養的教育理念下，初中語文教育工作者應該有效挖掘語文中的心理教育元素，將教育心理學整合到教學實踐中，從而在傳授知識的過程中實現對學生心理的塑造。

一、挖掘語文中的教育心理學內容

新課改指出，在教學實踐中必須將學生作為課堂的主體，樹立學生本位意識。在課堂中，學生的主要任務是學習，而在學習中遇到了難點問題，自己內心當中也會充滿煩惱。基于此，作為一名初中語文教育工作者，在工作實踐中應該仔細認真的觀察學生，及時發現學生的心理變化情況，采取行之有效的措施解決學生的心理問題。實際上，在初中語文教材當中包含著諸多心理內容，可以用來做學生的心理輔導工作，從而使得初中語文課堂不僅是傳授知識的平臺，更是促進學生身心健康成長的平臺。在初中語文教學實踐中有效應用教育心理學，教師應該結合新課標的要求，根據“三維一體”教育教學目標，深入挖掘教材中心理教育元素，結合初中學生的特點，將培養全方位發展的學生作為出發點，實現心理教育、語文教學、綜合人文素養的培融為一體。

例如，《孫權勸學》一課當中，該課文是以對話形式出現的文言文，篇幅比較小，但是在文中卻呈現出了精煉的特點，可以幫助學生養成正確的學習觀，培養學生鍥而不舍的精神，利于學生健康、獨立人格的培養。針對這一課文教學的過程中，可以將教學目標定位于學以致用、理論結合實踐的能力，在教學中通過引導讓學生仔細的揣摩三個人的對話。在課堂中，教師可以為學生創設“三人論學”的情境，引導與鼓勵學生對課文的內容進行改編，分組進行角色扮演。在這一過程中，初中生是可以理解教師的用意的，進而使得學生可以深刻理解文章中的思想內涵，在學習到相關基礎知識的同時，得到知識面的拓展。最后，教師還要對課文中的人物特點以及經典語句做出分析，引導學生理解其中包含的內涵，進而實現心理教育的有效滲透。

二、精心教學設計，有效滲透教育心理學

在初中語文教學實踐中有效滲透教育心理學，不僅要求我們能挖掘出教材當中的心理教育元素，同時要求我們對教學環節進行精心的設計，使得語文教學可以與心理教育相互融合、相得益彰，讓學生在學習語文的過程中，同樣獲得心靈深處的深思，形成美好的學習體驗，進而促進學生身心健康成長。

第一，引導學生領悟文學作品的內涵，樹立起精神的榜樣。初中生是容易受到外界因素影響的，所以在他們成長的過程中，榜樣的力量始終都是巨大的。這就要求教師講授相關文章的時候，引導學生去體驗與感受其中所包含的深刻哲理，讓學生的精神受到熏染，強化學生的心理體驗。例如，在針對《蘆花蕩》這篇課文的教學中，教要從文中所刻畫的“老頭子”這一任務形象著手，引導學生對“老頭子”的動作、神情、語言等基本特征進行細細的品味。學生通過自身的品味與思考，發揮合理的想象之后，自然就會對象英雄形成一種敬畏。之后，教師進行一定的點撥，讓學生的情感升華，產生對受苦受難同胞同情，對日本侵略者的蔑視，從而培養學生愛國主義情感，形成大無畏的英雄情懷。

第二，有效結合案例，適時開展恰當的心理引導。在教學實踐中，我們不僅要引導學生感悟情感，同時要善于利用教學內容中的案例去塑造學生的心理，讓學生的心理受到多方面的引導。如《木蘭詩》這一課文的教學中，由于其描述了花木蘭替父從軍的故事，詮釋了花木蘭這位女子的果敢、堅強、善良的道德品質。在教學中，教師可以結合花木蘭這一案例，將文章的寫作背景作為立足點，對人物的心理變化做出深入性的剖析。還可以組織一些課堂活動，如“我心中的花木蘭”小型演講比賽，引導學生通過自己的理解去挖掘花木蘭的心理品質，進而讓學生在學習花木蘭故事的過程中受到啟發，進而塑造學生健康的心理。

第三，為學生營造有利的心理情境。從心理學的視角來看，人們的心理是非常容易受到所處氛圍影響的，所以教師在組織實施教學的過程中，應該結合學習內容為學生營造一定的心里氛圍，進而讓學生的心理受到一定的熏染。例如，針對《皇帝的新裝》實施教學的過程中，我們就可以對課文進行挖掘，將學生分成若干個學習小組，引導他們對課文進行改編，然后通過角色扮演的方式去詮釋文章的主題。在這一過程中，學生可以對課文中的各個人物形象產生更加深入的了解，同時在教師的有效引導之下，可以結合自身的實際情況進行深刻的反省，如教師可以引導學生反省自己是不是一個愛慕虛榮的人，是否具有揭露虛假現象的勇氣等等，在自省與反思的過程中，學生的心理素質可以得到很好的鍛煉，進而塑造誠實善良的心理素質。

三、營造和諧課堂氛圍

在將教育心理學有效融入到初中語文教學實踐中的教學模式下，課堂心理氛圍是非常重要的，這就需要教師一定要改變傳統教育教學理念，重視對中學生的心理健康引導，重新審視師生關系，將學生視作課堂的“主人翁”。就語文課堂來講，教師一定要尊重學生的想法，讓學生感覺到課堂是平等的，在平等的基礎之上再去進行有效的心理引導與教育，最終才會達到更好的教育效果。

四、結語

將教育心理學有效應用于初中語文教學，是滿足新課標要求的需要，是培養學生綜合人文素養的需要。希望通過文章的闡述，可以使得初中語文教育工作者轉變教育教學理念，有效挖掘語文教材中的心理教育元素，精心設計課堂教學環節，使得初中語文課堂教學與心理健康教育可以相得益彰。

參考文獻

[1] 賴曉輝.基于核心素養下的初中語文課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）.

作者簡介：張莉（1965.06- ），女，遼寧撫順人，本科，一級教師，研究方向：中學語文。