特殊教育小學數學教學中學生自主學習能力培養研究

趙倩

摘要：特殊教育學校小學數學，應該把培養學生的自主學習能力作為重點內容。通過倒置提問，培養學生學習興趣。鼓勵交流與合作，調動學生自主的積極性。實施分層教學，發揮學生能動性。培養學生的數學自主學習能力，能夠提升特校數學教學的整體質量和水平。

關鍵詞：小學數學；自主學習；能力培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0163-01

在特殊教育學校小學數學的課堂上，培養學生的自主學習能力應該成為重點內容。學生具備自主學習能力，即要求學生在學習數學時，保持一種內驅的、自覺的、積極的、主動的、獨立的心理能動狀態。在特校數學課堂教學中，教師要善于挖掘學生內在的潛能，促使其自主地完成對知識的構建。但是，如何落實這項工作，值得我們深入的探究與思考。

1.倒置提問，培養學生自主學習的興趣

在特校數學課堂上，基本都是由教師提出問題，而很少給學生提供提問的機會，學生只能被動地回答教師提出的問題，這樣就限制了學生的學習思維，也很難調動學生的積極性。因此，在課堂上，培養學生的自主學習能力，很關鍵的一點就是留有空間讓學生主動提出問題，激發學生自主學習的興趣。在實際教學過程中，教師可以設置情景，給學生提供發現問題及提出問題的機會，然后通過激發學生的探究意識，讓學生找到問題的最佳解決方法。只有這樣，才能夠讓學生的主體作用得到充分發揮。比如，在學利率及利息的相關內容時，教師可讓學生聯系生活去發現問題，要求學生利用自己的業余時間和自己的爸爸媽媽到銀行存錢，親眼目睹存錢及取錢的實際操作，在這個過程中，學生就會產生這樣的問題，利息是怎么算的呢？是不是存的錢越多、存的時間越久利息就越多？然后學生就會去思考，并查閱相關資料，把問題以及自己探究中獲得的知識帶入課堂，向教師提問。通過自己的探究及教師的解答，學生更能加深對這一知識的理解，從而提升自己的自主學習能力。

2.合作交流，調動學生自主探究的積極性

在特校小學數學教學中，很多教師都會應用合作學習模式實施教學。對于各方面發展還不成熟的小學生來講，在自主學習的時候難免會碰到一些問題，這些問題會帶給他們困擾，久而久之，就會消磨其自主探究的積極性。因此，在課堂上，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行合作學習，這不僅能夠培養學生的合作意識，還能讓每位學生都有所收獲，從而提升自己的自主學習能力。比如，在教學長方形的周長的相關知識的時，教師給學生講解長方形相關知識點和概念后，可布置一道練習題：一個長為5cm，寬為7cm的長方形，請問它的周長是多少？然后讓學生以小組為單位，展開探討，找到不一樣的解題方法。學生在探討和交流之后，就會找到三種計算方法。最后，教師再總結這三種方法，學生就能夠加深對計算公式的記憶，從而調動學生自主探究的積極性。

3.分層教學，發揮學生自主學習的能動性

在特校小學數學的課堂上，教師要因材施教，分層教學，對于那些能力比較強的學生，在他們將所學知識鞏固之后，可鼓勵他們去試著解決一些深層次的數學問題。而對于學習能力沒那么強的學生，可引導他們掌握和鞏固最基本的知識。對另外一些非常優秀的學生，教師可引導他們去嘗試解決綜合性更強且難度更大的問題，有助于他們提升自己的數學能力。實施這樣的分層訓練，每位學生都能獲得自己所需的知識及成功的體驗，能夠切實發揮學生自主學習的能動性。比如，在學分數的相關內容的時候，教師可給學生設置這樣的練習題：五年級的女生有126人，相當于男生人數的2/3，然后再給學生列出三個問題：五年級有多少男生？五年級總共有多少學生？六年級的學生人數是三年級人數的5/3倍，六年級有多少學生？接著教師可要求一些能力比較弱的學生解答第一個問題，做完之后，可嘗試解第二個問題；要求能力比較強的學生解答前面兩個問題，解答完之后，可嘗試第三個問題；要求能力非常強的學生完成三個問題，完成之后，可進行深層次的探索。通過這樣的訓練方式，能夠幫助學生樹立自信心，并在此基礎上，拓展自己的思維，提升自主學習能力。

4.巧設練習，讓學生善于參與自主探究的學習

在教學過程中，通過練習，學生才能將所得的知識逐步內化為動作技能和心理技能，同時才能評價學生參與學習的效果。《角的度量》一節的練習非常的有層次，有梯度。第一題基本題，讓學生快速的隨便畫一個角，同桌互量后并驗證。這樣，不僅應用本節課最基本的知識點角的量法進行量角，還培養學生對知識的嚴謹性。第二、三題設計是讓學生量一量生活當中的角以及五角星每個角的大小。這兩題的設計巧妙，貼近學生的生活，不僅使學生應用知識解決了實際問題，還使學生發現生活中處處有角，處處有數學。而開放性的練習是訓練學生創造性思維的有效手段也是培養學生創造精神的主要途徑。

5.以生為本，加強實踐能力的培養

在特殊教育教學中要以學生為主體，重在加強學生的實踐意識，完善其作為教學主體所體現出來的自主性，課堂教學要以學生為中心，而不是以教師或者教材為中心。倡導學生勤于動手，自主探索，合作交流。強調學生實踐就是要讓學生全身心地投入，在教師的引導啟發下，主動探索，自主獲取知識，只有讓學生充分地表現出各自的觀點，才能做到有的放矢，才能和學生一起有成效地完成教學任務，使學生在課堂中快樂幸福地成長。

培養特殊教育學校學生的自主學習能力，能夠提升教學的整體質量和水平。因此，作為特校教師，在實際的教學過程中要多給學生創造提問的機會，實施分層教學，鼓勵學生合作學習。只有這樣，才能使學生的主體地位得以充分體現，調動學生學習與探究的積極性，幫助學生養成獨立思考與探究的習慣，為他們今后的學習和生活以及走上社會打下堅實的基礎。