心理輔導(dǎo)技術(shù)在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用研究

文愛(ài)娟

摘 要：在初中階段的班級(jí)管理工作中，教師常常面臨一些問(wèn)題。這一階段的學(xué)生正處在身心快速發(fā)展的階段，但是又缺乏成熟和穩(wěn)定性，因此常常需要教師加以引導(dǎo)和梳理。心理輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用于班級(jí)管理中能夠有效減少學(xué)生心理問(wèn)題，形成良好的班級(jí)整體風(fēng)氣，形成具有班級(jí)特色的學(xué)習(xí)氛圍和生活氛圍。本文旨在研究心理輔導(dǎo)技術(shù)在班級(jí)管理當(dāng)中的應(yīng)用，以求更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作。

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)；初中教學(xué)；班級(jí)管理

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園生活是日常生活中占比最大的一部分，學(xué)生一天中大部分時(shí)間都處在班級(jí)和校園環(huán)境當(dāng)中，因此作為直接影響學(xué)生心理和行為養(yǎng)成的外界環(huán)境，班集體風(fēng)氣的塑造和整體風(fēng)貌的建設(shè)都是重中之重。

班主任要切實(shí)考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)，化被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)生心理上的好向?qū)В蔀橐粋€(gè)良好的發(fā)現(xiàn)者和傾聽(tīng)者。學(xué)生很可能不愿意主動(dòng)和教師進(jìn)行溝通，這就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，將一個(gè)班級(jí)分成幾種類(lèi)型的學(xué)生，再逐個(gè)進(jìn)行了解，以求通過(guò)個(gè)體改變實(shí)現(xiàn)整體的改變。只有這樣，整個(gè)班級(jí)才是積極的、向上的、具有凝聚力的。

一、心理輔導(dǎo)技術(shù)與班級(jí)管理工作

心理輔導(dǎo)技術(shù)看似是針對(duì)個(gè)人的，而班級(jí)管理工作看似應(yīng)該是宏觀的、把控整體的，但是這二者實(shí)際上并不沖突，因?yàn)榻處熤挥性诎盐蘸脗€(gè)體的基礎(chǔ)上才能夠更好更有效地把握整體。如果班級(jí)里有某個(gè)學(xué)生不善于與其他同學(xué)溝通，教師卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，或是認(rèn)為對(duì)班集體的管理影響不大，就很可能因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽造成問(wèn)題。心理輔導(dǎo)同樣可以針對(duì)學(xué)生整體，學(xué)生之間是相互影響的，“近朱者赤，近墨者黑”，良好的班級(jí)風(fēng)氣體現(xiàn)在班級(jí)中每個(gè)學(xué)生身上，每個(gè)人都是班級(jí)的代表，每個(gè)人都至關(guān)重要。

二、心理輔導(dǎo)技術(shù)的應(yīng)用

教師應(yīng)該幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題，解決生活上、學(xué)習(xí)上和心理上的矛盾。在解決矛盾的過(guò)程中，教師可以利用心理輔導(dǎo)技術(shù)，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，提高學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)良好班級(jí)風(fēng)氣的形成。

1. 構(gòu)建新型師生關(guān)系

教師作為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要參與者，對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)和行為方式起著不可替代的作用。好的教師應(yīng)該能夠扮演除教師外更多的角色，比如心理咨詢(xún)師、傾聽(tīng)者、幫手、導(dǎo)演等角色。這些角色的扮演首先要建立在平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有選擇、自主地進(jìn)行溝通。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生懼怕教師，因?yàn)榻處煹暮浅夂头穸〞?huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑或抗拒。中學(xué)生正處在青春期，他們既叛逆又軟弱，因此教師必須是可溝通的、可交流的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才可能是可信任的，一旦這種信任建立了，教師就能先走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生心里。教師如果被班集體排斥在外，就無(wú)法談班級(jí)管理和建設(shè)。

2. 移情方式的使用

心理學(xué)中有一種思考方式叫作“移情”，也就是我們所說(shuō)的換位思考。教師應(yīng)該在心理輔導(dǎo)過(guò)程中采取移情的辦法，使學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他是理解的，能夠聽(tīng)懂他的意思，理解他的處境，只有這樣學(xué)生才能坦誠(chéng)地將問(wèn)題的本末和心里的想法和盤(pán)托出，這時(shí)，教師再根據(jù)自己的判斷和理解去解決問(wèn)題，才能真正抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。有時(shí)候，教師用成年人的思考方式會(huì)覺(jué)得學(xué)生的某種想法是幼稚的，甚至是不合情理的，但是仍然要對(duì)學(xué)生表示理解，從而實(shí)現(xiàn)移情，再進(jìn)行解決問(wèn)題。這種辦法在對(duì)單個(gè)學(xué)生的心理輔導(dǎo)過(guò)程中能夠起到很好的作用，教師很容易成為學(xué)生的知心人，成為學(xué)生的依靠。

3. 團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的使用

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)疏導(dǎo)是整體疏導(dǎo)的有效基礎(chǔ)，而整體培養(yǎng)是班集體建設(shè)的重點(diǎn)。建設(shè)有秩序、有風(fēng)氣、有信念的班集體，需要教師利用一些班級(jí)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。教師可以定期帶領(lǐng)本班學(xué)生模擬一些團(tuán)隊(duì)游戲，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)向心力。比如，在一些企業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練時(shí)采用的一些游戲設(shè)計(jì)，就能夠很好地應(yīng)用在班集體活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中。班會(huì)活動(dòng)不應(yīng)該局限于圖文，更應(yīng)該是有參與性、活動(dòng)性的，一些合作游戲，不需要過(guò)大的運(yùn)動(dòng)量，但是學(xué)生集思廣益，各展其能，才是班級(jí)活動(dòng)的目的所在。教師應(yīng)該把握好班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行團(tuán)體風(fēng)貌的建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中班級(jí)管理工作中，教師扮演著主導(dǎo)者和輔助者的角色，教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠移情思考學(xué)生的處境和問(wèn)題，在對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中培養(yǎng)信任，成為學(xué)生心靈的港灣。只有班級(jí)里的每一個(gè)人都擁有健康積極的心態(tài)，整個(gè)班集體才能夠具有凝聚力。

參考文獻(xiàn)：

孔海軍.構(gòu)建班級(jí)自主管理的有效措施[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（12）.