剖析中職生聽力障礙，探討提高聽力水平的方法

徐潔

摘 要：在中職英語(yǔ)教學(xué)中，聽力是綜合能力中最基礎(chǔ)、最重要的技能，直接影響和決定其他三個(gè)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。文章主要基于中職生的學(xué)習(xí)情況，論述聽力障礙以及解決的辦法，以期提高中職生的聽力水平。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；聽力訓(xùn)練；聽力障礙；主要策略

中職英語(yǔ)教學(xué)中，由于對(duì)聽力能力培養(yǎng)的忽視，中職生的學(xué)業(yè)提升和職業(yè)的發(fā)展受到了制約。由于聽力水平的限制，中職生聽不懂，也就說(shuō)不出，讀不了，更寫不出。本文根據(jù)中職英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)——“一技之長(zhǎng)+綜合素養(yǎng)”，分析中職生聽力能力提升的障礙因素，并探討提高學(xué)生聽力水平的主要策略。

一、中職生聽力發(fā)展的障礙因素

中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力難以提高，主要原因就是受到語(yǔ)言障礙和非語(yǔ)言障礙的制約。

語(yǔ)言障礙是制約聽力發(fā)展的首要因素。語(yǔ)言障礙因素，主要是與語(yǔ)言有關(guān)的因素，包括語(yǔ)音、語(yǔ)速、詞匯和語(yǔ)法等。首先是語(yǔ)音障礙。中職生的語(yǔ)音感受力差，是制約聽力水平的主要原因。學(xué)生連基本的48個(gè)國(guó)際音標(biāo)都讀不準(zhǔn)、認(rèn)不清，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)就無(wú)從談起。自己讀不準(zhǔn)，就聽不懂標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。重讀、弱讀、失爆等對(duì)于剛進(jìn)入中職院校的學(xué)生而言，更蒼白得很。在交流和聽力訓(xùn)練時(shí)，因缺乏語(yǔ)音感，學(xué)生在理解時(shí)就會(huì)招架不住。其次是語(yǔ)速的問(wèn)題。大部分中職生由于基礎(chǔ)差等原因，語(yǔ)速比較慢。“慢”的主要原因在于教師教學(xué)的“慢節(jié)奏”所致，教師唯恐學(xué)生聽不懂、聽不清，講課時(shí)“慢言細(xì)語(yǔ)”，讀課文時(shí)，也采用“慢”的方式，久而久之，影響了學(xué)生的語(yǔ)速。語(yǔ)速慢，也難以引起學(xué)生對(duì)連讀、重讀、失爆等方面的注意。

語(yǔ)言障礙，還包括語(yǔ)法和詞匯障礙。詞匯是句子的基礎(chǔ)材料，是語(yǔ)言的載體，中職生詞匯量缺乏，聽力技巧掌握得再好，也無(wú)法理解聽到句子的含義，聽力水平也不可能提高。同樣，語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)不足，學(xué)生無(wú)法抓住句子的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致理解方面存在偏差。

非語(yǔ)言障礙，主要包括興趣、環(huán)境、背景、心理障礙等，這些因素也對(duì)聽力水平的發(fā)展起一定的作用。

二、提升中職生聽力能力的途徑

1. 打牢語(yǔ)音基礎(chǔ)

打牢語(yǔ)音基礎(chǔ)，教師應(yīng)針對(duì)中職生在發(fā)音方面的主要問(wèn)題“對(duì)癥下藥”。雖然中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但是，26個(gè)字母的發(fā)音還不是問(wèn)題，而48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)于中職生而言不是簡(jiǎn)單的事。為了降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)開始，從26個(gè)字母的發(fā)音開始，讓學(xué)生輕松掌握48個(gè)音標(biāo)。如Aa的發(fā)音是/ei/，通過(guò)Aa和/ei/的“配對(duì)”，學(xué)生輕松記住雙元音/ei/；給出Bb的音標(biāo)/bi：/，通過(guò)/bi：/的發(fā)音是/b/+/i：/而巧妙記住了爆破音/b/以及長(zhǎng)元音/i：/……這樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)音標(biāo)不再陌生。

語(yǔ)音基礎(chǔ)的夯實(shí)，還需要針對(duì)中職生的連讀、失爆、聲調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，每一節(jié)課堅(jiān)持聽寫訓(xùn)練，讓學(xué)生聽兩遍后根據(jù)記憶寫下來(lái)，然后相互檢查錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)等，逐漸提高聽力水平。

2. 掌握聽力技巧

聽力技巧對(duì)于聽力水平的提高，更有舉足輕重的作用。只有掌握了聽力技巧，聽力才會(huì)發(fā)生“量變”到“質(zhì)變”的變化。

對(duì)于聽力技巧的訓(xùn)練，教師可以在播放聽力材料前，先提出與聽力材料有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地聽，并捕捉答案的主要信息。如教師可以提出How many people are there in the dialogue？ Where does the dialogue happened？等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在聽的時(shí)候，關(guān)注對(duì)話中有幾個(gè)人物、對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)是哪兒等。

聽力技巧的訓(xùn)練，教師還可以設(shè)計(jì)一些綜合的問(wèn)題，這類問(wèn)題需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料全面把握，不能停留在只言片語(yǔ)上。如給出聽力材料：

What time do you get up every morning，Tom？Half past six.

What about you，Millie？I get up 30 minutes later than you.

問(wèn)題：What time does Millie get up every morning？

答案：A 5：30 B 6：00 C 7：00

這個(gè)聽力練習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料全面掌握和理解，把握Tom是6：30起床，而Millie比Tom晚起30分鐘，由此可以判斷Millie是7：00起床。

聽力理解能力的提高，是多種能力的綜合作用。教師要注重聽力教學(xué)的導(dǎo)向作用，樹立問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧以及應(yīng)變能力，促使中職生不斷提高聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

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