掌握語音知識提高學生聽力訓練效果研究

吳曉玲

摘 要：語音可細化為音素、音節、音的連續讀、單詞重音、弱讀、句子的重音和語調，學生只有充分掌握以上的語音知識，才能對積累的材料和經驗進行加工處理，使英語聽力訓練達到事半功倍的效果。

關鍵詞：語音知識；聽力訓練；英語教學；綜合能力

中圖分類號：G652；G658.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0038-01

英語聽力充分體現了英語學習者對語言知識掌握的綜合素養。在英語聽力教學中，語音包括單音和語調，單音和語調又各自有豐富的內容，各自有自己的發音規則。下面，教師將語音細化為音素、音節、音的連續讀、單詞重音、弱讀、句子的重音和語調幾個方面進行認識，以提高學生聽力訓練效果。

一、音素

英語的音素有兩大類：元音和輔音。分別有20個元音和28個輔音。它們在音階中各司其職。每個音節多以一個元音為中心并常常配以輔音。在聽力訓練中首要任務便是正確地掌握每個元音和輔音的讀音。如比較容易混淆的|ei|、|e|、|i|和|w|、|t|，還有比較容易出錯的|s|、|z|、|v|、|dz|、|ts|等。熟練地掌握這些音素，是保證聽力訓練效果的基礎要素，學生在聽力訓練中才會清晰地分辨聽到的信息而不會混淆和迷惑。

二、音節

英語中音素可以形成不同的組合，叫作音節。單音節是由一個元音（或再加上前后一個輔音）構成，如I|ai|、by|bai|。雙音節是由兩個元音（或再加上前后一個輔音）構成，如answer。多音節是由三個或三個以上的音節構成，如education。開音節有兩種，元音字母后沒有輔音字母時為絕對開音節，元音字母+輔音字母（r 除外）+不發音的字母e 時為相對開音節，如絕對開音節no，相對開音節like。閉音節是指元音字母后有輔音字母時的音節，如hot。響亮的輔音|l|、|m|、|n|稱作成音節，在詞尾非重讀的情況下，與前面的輔音結合可構成音節，如cotton。以上音節知識直接關系到聽力訓練時對語句結構的整體認識和理解，在聽力訓練時要求學習者要用心分辨，做到靈活有效地掌握。

三、音的連續讀

以英語作為母語的人使用語言時，常將屬于同一意群的詞連在一起說，詞與詞間不留空隙。換一種說法就是：一是有時在關系相當密切的一組詞中，如果前一個詞以輔音結尾，后一個詞以元音開頭，這兩個音常常連在一起讀，這就是所說的音的連讀，如look at it；二是有時一個音受到另一個鄰近的音的影響而改變了發音，這就是所說的音的同化，如meet you。如果英語學習者不懂得這些語音知識，就很容易錯誤地理解所聽到的語音信號。所以，在聽力訓練中學生要總結此類語音規律，培養語感，不斷改善自己音的連續讀技巧，從而提高聽力理解能力。

四、單詞的重音

英語的多音節詞中往往其中一個音節顯得重要一些，響亮一些，音素聽起來清晰一些，此為重音。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分。單詞的重音認識錯了，不但會誤辨單詞，甚至聽者聽不懂說話人想說的內容。單詞的重音也有規律可循，一般情況下，有五個音節構成的單詞在第三個音節重讀，如university；三個或兩個音節構成的單詞在第一個音節重讀，如difficult和cover。所以，學生在聽標準讀音時，要專心記憶、反復跟讀，以培養正確辨別重音的能力，提高聽力質量。

五、弱讀

弱讀主要取決于上下文和句子所表達的意思。單詞在句中可能重讀，也可能弱讀。有些英語單詞本身具有兩種或兩種以上不同的發音。以單詞some為例，some在重讀或單獨出現時，其元音的發音與單詞sum一樣。但當some在句中作為弱讀單詞時，其元音就顯得短些、模糊一些。弱讀音節中最常見的音是中元音，一個單詞在重讀或弱讀具有不同的發音時，這些不同的形式就是單詞的弱讀或重讀，這一點也是學生在聽力訓練過程中要格外注意的。

六、句子重音

為了更好地表達話語的含義，在一個句子中，往往某個單詞被刻意強調或淡化。一些代表重要信息的單詞多被重讀，這就是所說的句子重音。在講到話語節奏時，句中的實義詞多重讀，如名詞、形容詞、數詞、動詞等；虛義詞多弱讀，如冠詞、連詞、感嘆詞等。但學生不能膚淺地看這一規則，更應了解其精髓。有時實義詞在句中不代表什么重要信息，而某些虛詞反而包含著重要意義，此時句子重音就可能放在虛詞上了。一些學生經常忽略句子重音的常識，造成了聽力理解上的錯誤。

七、語調

語調對于表達主語的意圖極為重要，說話人可以通過語調來表示他在了解情況還是在確認某一事實，是在尋求看法還是在發表評論，是同意還是反對某一觀點，是態度堅決還是猶豫不決等。語調的變化雖然不影響詞匯含義，但是會直接從內在含義上影響語言交際和聽力理解。學生只有在反復聽力訓練中逐漸提高對語調的把握和控制能力，才能深層次理解語音材料的信息。

八、結束語

總之，學生充分掌握了以上的語音知識，就像是一臺電腦有了中央處理器，可以在大量的聽力訓練積累的過程中對積累的材料和經驗進行加工處理，從而使英語聽力的訓練效果事半功倍。

參考文獻：

[1]趙錦凌.談運用英語語音知識訓練來提高學生聽力能力[J].遼寧師專學報：社會科學版，2008（02）.

[2]井振平.大學英語聽力學習策略研究.外語教育技術，2015（20）.