探析初中歷史教學中提高學生自主學習能力的策略

焦平

摘 要：現代教育教學的主題是強調學生學習的主體地位，注重培養學生的自主學習能力。“自主學習”是一種新型的學習方式，也是培養學生素質的具體體現。歷史作為初中教學中的重要學科之一，需要學生通過自主的學習、討論和探索去發現問題、解決問題。筆者以人教版歷史教材為背景，對如何提高學生自主學習能力進行了探討。

關鍵詞：歷史教學；自主學習；課堂教學

一、提升學生歷史自主學習能力的必要性

為了適應義務教育階段新的學習和個人發展需求，人教版初中歷史教學大綱對學生所學內容以及學習目標進行了相應了調整，其中重點強調“倡導學生自主學習”，在教材每一章的末尾增加了學生自主探究、師生互動環節，讓學生對所學內容進行自我總結，歸納整理知識要點，掌握學習的主動權，以提高學生的自主學習能力。

歷史作為典型的人文學科，主觀性強，無完全固定和相同的答案，要求學生在學習時具有一定的思辨能力和分析水平，著重通過自主探究得出結論。自主學習法強調學生依據自己的學習情況和興趣調整學習方法，通過各種形式對所學知識進行歸納總結，這一點與人教版歷史學習大綱要求相一致，也是初中歷史課堂進行教學改革、提升教學質量的關鍵所在。在初中歷史教學中引入自主學習方法，讓學生成為課堂主體，不僅有助于幫助學生更好地完成歷史課的學習任務，樹立正確的歷史觀，也有利于學校提升人文學科的教學質量。

二、提升學生歷史自主學習能力的意義

1. 提升學生的學習興趣以及課堂學習效率

作為典型的人文學科之一，歷史學習涉及政治、經濟、文化等多個方面，錯綜復雜，跨度時間長，且探究部分比例相對較大。對于基礎知識相對薄弱，尚處于青春期的中學生而言，學習難度大，在學習過程中容易產生厭學心理，不利于提升其學習能力。而將自主學習作為一種新的方法引入初中歷史教學中，讓學生成為課堂的主體，依據自身情況調整學習方法，有助于克服當前歷史課堂教學中缺少思考環節和缺乏師生互動的弊病，激發學生的學習興趣，提升歷史課堂教學效率。

2. 幫助學生深入了解歷史學習內容，樹立正確的歷史觀

初中歷史學習強調逐步培養學生的自主探究能力，使學生能夠對歷史事件做出客觀的評析。人教版新課程標準修正以后，“自主、探究與合作” 成為初中歷史課堂教學改革的重點，改變了以往教師包辦一切，只注重灌輸內容的教學模式，在歷史課堂中更多扮演引導者的角色，一方面能讓學生成為課堂的主體，增加了師生之間的互動和溝通，使學生在自主探究學習的過程中鞏固所學知識，加深對歷史知識的認識，為將來學習高中歷史課程打下堅實的基礎；另一方面，也有助于學生在思辨和分析問題的過程中樹立正確的歷史觀。

三、初中歷史教學中提高學生自主學習能力的策略

1. 創新教學方法，提升學生的學習興趣

歷史學科的學習難點主要集中在背誦，以及如何結合時代背景對事件進行分析。針對學生的學習習慣和性格特點，引入多種形式的自主學習法，可以激發學生對歷史學科的學習興趣，提高學習自覺性。例如，鴉片戰爭到新民主主義革命前期的學習章節涉及知識點多，時間雜亂，教學難度大。教師可以組織學生分組，依據小組的學習情況自制類似日歷的歷史年代表或者圖鑒，串聯起歷史事件，最后進行歸納總結，構建知識大綱，讓學生在動手繪制過程中加深對歷史事件的印象，提升自主學習興趣。教師也可以在此過程中了解學生的學習進度以及對知識的掌握情況，從而調整教學方法。

2. 著重培養學生的獨立思考能力

將自主學習法引入課堂教學中，其關鍵是培養中學生的獨立思考能力，準確把握歷史事件發生的緣由。教師在教學過程中需要扮演好引導的角色，鼓勵學生多問為什么，大膽對疑惑之處提出自己的見解，在互動中加深對所學知識的認識。如在學習人教版中國古代史的時候，通常在課后需要對當時統治者的所作所為進行分析，教師可以設置環節，讓學生在熟讀課本的基礎上，結合時代背景發表自己的觀點，進行歸納總結，提高獨立思考能力。

3. 優化學生的自主學習策略，做好知識遷移

自主學習需要學生充分了解自身的學習情況，不斷通過討論和探索去發現問題、解決問題，教師以調動學生的主觀能動性為教學目標。由于缺乏教學指引，一部分學生和家長將自主學習與放任學習混淆，不利于提升課堂學習效率。針對這種情況，教師需要優化學生的自主學習策略，對具體細則給予明確的指引，注重歷史學習的連貫性，做好知識遷移。

參考文獻：

周竹仙.淺談初中歷史教學中的自主學習法[J].新西部（理論版），2016（6）：169.