職業教育視角下語文教學的實用性分析

摘 要：職業教育以就業為導向，以實踐性、應用性為特色。語文教學是職業教育的基礎內容，突出語文教學的職業教育特色，強化語文教學的實踐性、應用性傾向是職業學校語文教學的重要研究課題。為此，職業學校語文教學要全面改革課堂教學方法，突破傳統的“一言堂”教學模式，進一步優化教材結構，在內容與體例編排上突出職業教育特性，讓語文教學真正為職業教育服務。

關鍵詞：職業教育；語文教學；教法

當前，我國職業教育改革以職業技術教學的實踐性與應用性為主要方向，并取得了大量的實踐性成果。但是，語文教學作為重要的文化課之一，由于其獨特的學科性質，仍然沿襲傳統的教學模式，與職業教育的改革方向相去甚遠。中等職業學校語文教學要遵循語文教育規律，突出職業教育特色。讓語文教學服務于職業實踐，讓語文教育和職業素質、職業修養教育相結合，成為語文教改的突破口。

一、職業教育中語文教學的傳統模式

1. 傳統的模塊化教材

職業教育強調的是職業素質的養成與職業技能的培養，其實踐性與應用性始終是職業教育的主線。而語文教學并沒有形成明顯的職業教育傾向，職業素質的養成與職業技術的實踐在語文教材中沒有明顯的體現。

當前，我國中等職業學校語文教材的編寫仍然是傳統的模塊化編寫，以體例為主線，不同的體例自成一體，形成結構單元。這種體例化單元結構比較注重語文知識的培養，強調了知識的灌輸與記憶，內容上缺乏鮮活性和職業性，與職業教育強調的應用性、實踐性沒有對接，無法體現職業教育的特色。這種模塊化教材一方面導致語文知識量過于負重，一方面職業素質培養明顯不足，語文職業教育存在偏頗。

2. 傳統的教學與評價模式

當前，在職業教育的課堂上，大部分教師仍然沿用傳統的一言堂式的教學模式。這種模式下，教和學完全脫節，導致教學效果差強人意。教師教學沒有進取性，方法單一、教學簡單、照本宣科。學生在學習上沒有目的性，得過且過。教學評價仍然沿用傳統的考試辦法。教師出題，學生答卷。考試分數是評價學生優劣的唯一標準。在教學評價上，很不客觀。

二、語文課的職業化改革方向

1. 改革教材的體例模式，體現職業化傾向

在普通教育模式下，傳統的語文教學以聽說讀寫的能力訓練為主要方向。而在職業教育模式下，語文教學更應當突出語文的應用教學，將語文教學與學生將來的就業聯系起來。為此，職業學校語文教材要大膽突破傳統的模塊化體例編寫思路，摒棄數十年不變的僵硬化、板塊化的語文教學框架，將語文知識、能力訓練與職業素養、職業實踐聯系起來，探索寫以敬業、素養、職守等為主題的職業教學模塊，充分體現語文教學的職業傾向性。

在職業教育中，語文學科必須重新定位。要克服傳統的“主課”與“副課”的觀念，摒棄教材之上的從教觀念。教師要敢于根據不同的專業，自主地、有針對性地選擇或者補充語文教學內容。比如護理專業的表達與交流語文、美容專業的美學語文、礦業專業的綜合實踐語文等，將不同的專業與不同的語文教學相聯系，教師可以有針對性地選擇不同的語文教學內容，讓課堂教學與職業實踐更加緊密地結合起來。

2. 改變傳統的課堂教學模式，嘗試體驗化教學

現代職業教育講究應用性、實踐性教學。為此，結合語文教學的特點，教師要積極嘗試語文教學的課堂改革，積極轉換教與學的關系，將學生放到課堂教學的主體地位。打破傳統模式，構建開放的、體驗式的語文課堂教學，讓學生通過知識的體驗而積累知識、豐富知識、固化知識。為此，語文教學教師必須放下架子，走下講臺，讓學生通過朗讀、背誦、講解、體驗來感受語文的知識性與實踐性。

教師要通過多方設計來豐富語文課的教學實踐活動，積極引導學生，全面調動學生的積極性與創造性，讓學生參與到課堂教學中來。

三、結束語

職業學校語文教學改革必須緊跟時代的教學步伐，將傳統的教學內容與模式與職業化的教學傾向性相聯系，更加體現職業教育的特色。這是職業教育模式下語文教學的必然要求，也是語文教學改革的大方向。教師要大膽創新，勇于改革，讓語文教學在服務于職業教育上大有作為。

參考文獻：

蒼中洪.關于中職語文教學價值定位及其實現的思考[J].教育與職業，2014（11）：132-134.

作者簡介：楊瑞英（1983— ），女，云南大理人，本科學歷，講師，研究方向：漢語言文學。