中職數(shù)學創(chuàng)新思維教學探索

白永和

摘 要：中職學生掌握數(shù)學的水平普遍較低，在開展數(shù)學教學時要充分考慮到學生的原有知識基礎、思維特點和學習習慣，讓學生的創(chuàng)新思維在數(shù)學學習中得到展現(xiàn)。學生在數(shù)學學習過程中，一方面要依靠教師的指導，另一方面也要重視自身的認識過程。在使學生掌握數(shù)學知識和方法的同時，教師要對學生的創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)。本文主要介紹中職數(shù)學開展創(chuàng)新思維教學的理論基礎，并探索數(shù)學創(chuàng)新思維教學的途徑。

關鍵詞：中職；數(shù)學教學；創(chuàng)新思維

在深化教育改革的過程中，中職教師要積極改變其教育思想和教育觀念，重點培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，提升學生的基本素質。而數(shù)學教學對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有重要作用，在探索和學習數(shù)學知識的過程中，就能提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。為此，要在中職數(shù)學教學中積極探索創(chuàng)新思維教學，提高中職學生的創(chuàng)新能力。

一、中職數(shù)學教學中探索創(chuàng)新思維教學的理論依據(jù)

1. 以人為本。教育要以學生為本，這是現(xiàn)代化教育的一個基本價值方向。為了做到以學生為本，職業(yè)教育要改變以往學生在教學中被動學習的狀態(tài)。中職數(shù)學教學中要創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，將學生作為開展教學的重要基礎。

2. 因材施教。中職學生數(shù)學水平普遍較低，在學習數(shù)學新知識時需要針對不同水平的學生開展不同的教學。另外，學生的學習能力、興趣和思維方式也都不同，要在綜合考慮的基礎上開展針對性教學。教學中，要結合學生現(xiàn)狀，提出明確的教學目標，將學生的潛能盡可能發(fā)揮出來。

3. 最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是維果茨基所提出，其認為學生的發(fā)展水平可以分成兩種，一種是當前所處的發(fā)展水平，學生能獨立解決這個水平的問題。另一種在經(jīng)過引導后可以達到的水平，對這一水平的問題學生無法獨立解決，但在教師啟發(fā)下能夠解決。教師要在現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎上，發(fā)展學生可能達到的水平，推動學生更好地發(fā)展。

二、中職數(shù)學創(chuàng)新思維教學的途徑

1. 設置問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在中職數(shù)學教學中，設置問題情境能讓學生的現(xiàn)有知識和原有知識出現(xiàn)認知沖突，找到問題解決的途徑。教師要結合學生的心理發(fā)展規(guī)律，將學生思維的創(chuàng)造性、主動性充分發(fā)揮出來，使學生體驗到作為創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者和探索者的樂趣。所以，教師要善于設置問題情境，凸顯出問題的內在矛盾，讓學生能為解決問題保持創(chuàng)新、探索的良好精神狀態(tài)，慢慢讓學生培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。比如，在“雙曲線”教學中，教師要設置問題情境，讓學生借助教具自己畫一畫雙曲線，從而了解雙曲線的真正內涵。不過在畫圖時，學生會發(fā)現(xiàn)只能將雙曲線右支畫出來，如何將左支畫出來？這時，教師可以啟發(fā)學生進行探索思考，發(fā)現(xiàn)在定值是-2a的時候，就能將雙曲線左支畫出來，從而得到雙曲線的定義：到兩個定點（F1、F2）的距離差絕對值是2a的所有點構成的軌跡就是雙曲線。不過這一定義不夠完整，此時教師可以繼續(xù)提出問題：（1）假如F1F2絕對值和2a相等是什么情況。學生在操作后發(fā)現(xiàn)，無法畫出雙曲線，只能得到兩條射線。（2）假如F1F2絕對值小于2a是什么情況。學生在操作后發(fā)現(xiàn)也無法畫出雙曲線，不存在軌跡。此時，教師要引導學生對雙曲線的定義進行歸納，即添加F1F2絕對值大于2a這一條件，雙曲線的定義就完整了。在教師適時引導，學生動腦思考、動手操作的情況下，學生能慢慢發(fā)現(xiàn)和解決問題，歸納出科學的雙曲線定義。這種教學能將學生的求知欲望、學習興趣充分激發(fā)出來，挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2. 開展認識過程的教學。數(shù)學教學實質上是開展數(shù)學思維教學，本質任務是把外在知識結構變成學生的內在認知結構，將靜態(tài)化數(shù)學知識變成動態(tài)化思維活動。數(shù)學教材知識是前人的智慧結晶，而學生作為知識接受者，一方面要掌握和運用好知識，另一方面也要對知識形成過程有一定的了解，通過學習知識訓練學生思維，凸顯學生創(chuàng)新能力。所以，在數(shù)學教學中，教師要重視數(shù)學知識的形成、發(fā)展，展現(xiàn)獲取知識的思維過程，讓學生能積極參與到探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程中，讓學生學習前人所采用的創(chuàng)新思維方法，體驗發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和發(fā)明的過程。雖然對結論進行重新發(fā)現(xiàn)的過程并不屬于創(chuàng)造發(fā)明，不過對于中職學生而言，探索和發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，能培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心。

三、結語

中職數(shù)學教學要以學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識為基礎，設置問題情境，關注問題實質，讓學生類比分析，從而真正挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高數(shù)學教學效果。

參考文獻：

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