淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何擅用提問技巧

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過程中要注意以學(xué)生為中心，巧妙設(shè)置課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者將從“教學(xué)以提問開始引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“優(yōu)化提問方式以啟發(fā)式為主”“正確誘導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案”等方面入手，對(duì)此展開淺顯的分析和研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；提問技巧；興趣；啟發(fā)；點(diǎn)評(píng)

學(xué)生的興趣、課堂的氛圍、教師的引導(dǎo)等均是影響數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素。而教師在課堂中巧妙設(shè)置提問則能加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，以培養(yǎng)他們形成善于思考的品質(zhì)。筆者由“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”一課的行文方式受到啟發(fā)，結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)課堂提問技巧做出新的思考和總結(jié)，現(xiàn)將淺顯之見與大家一同分享，望能引起諸位的深思。

一、 教學(xué)以提問開始，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂伊始便開設(shè)問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。在“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”一課的行文布局中，筆者開篇以談話引入課題：“同學(xué)們，你們喜歡畫畫嗎？今天老師給你們請(qǐng)來了一個(gè)小畫家，這位小畫家可是有點(diǎn)特別，讓我們一起去欣賞他的作品吧！”隨后用多媒體演示小畫筆勾勒籃球輪廓的動(dòng)畫視頻，然后借此向同學(xué)們提問：“你們觀察一下這個(gè)圖案有什么特點(diǎn)？你能在生活中想象出和它類似的圖案和實(shí)物嗎？”同學(xué)們經(jīng)過觀察和小組討論后紛紛得出以下結(jié)論：這個(gè)圖案是圓圓的，封閉的；體育課上的足球、排球也是類似的圖案。借由此，筆者在課堂伊始便針對(duì)周長(zhǎng)的概念為學(xué)生設(shè)置了趣味性的問題，在第一時(shí)間就抓住了他們的眼球，能夠最大程度上調(diào)動(dòng)其思考熱情和學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極的思考，進(jìn)而在后續(xù)過程中引出周長(zhǎng)的概念，以及圓周長(zhǎng)的解釋。

筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師要善于把握先機(jī)，在最開始巧妙設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生的思維引向?qū)栴}的思考和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索中，生活化的教學(xué)問題能最大程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和體會(huì)。設(shè)置問題、解答問題是幫助人們追求真理、增長(zhǎng)知識(shí)的過程，而在此過程中，只有最先抓住了學(xué)生的興趣，才能更好的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性和課堂參與度。

二、 優(yōu)化提問方式，以啟發(fā)式為主

筆者認(rèn)為教師在課堂提問時(shí)要面向全體學(xué)生，注意控制問題的難度，同時(shí)把握課堂的重難點(diǎn)，提出具有針對(duì)性的問題，而最重要的是要以啟發(fā)式為主。此外，教師提問時(shí)，還要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，重在以適當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑o予大家自由想象和思考的空間，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，培養(yǎng)其思維能力。在“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”一課中，筆者請(qǐng)同學(xué)圍繞“圖形的周長(zhǎng)”這一主題展開激烈的討論。因?yàn)榻虒W(xué)的重難點(diǎn)即幫助學(xué)生建立周長(zhǎng)的概念，引導(dǎo)學(xué)生探究周長(zhǎng)的測(cè)量策略。筆者以學(xué)生的生活常識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)而提問：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，小畫家畫的這幾個(gè)圖形有什么共同特點(diǎn)？請(qǐng)大家思考一下什么是封閉圖形呢？”

在同學(xué)們對(duì)封閉圖形有了一個(gè)基本的了解之后，筆者再繼續(xù)追問：“現(xiàn)在有哪位同學(xué)能說出封閉圖形周長(zhǎng)的特點(diǎn)呢？由此圖案你能聯(lián)想到生活中哪些物品呢？”

筆者希望能通過這些由淺入深的問題，深化學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的了解，同時(shí)借助與其生活實(shí)踐相結(jié)合的開放性答題角度，給予他們?nèi)姹磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這種由數(shù)學(xué)問題向生活實(shí)際層層遞進(jìn)，最后引發(fā)學(xué)生討論和深思的提問方式，符合邏輯順序，同時(shí)弱化了問題答案的局限性，亦能開拓學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。

三、 正確誘導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案

眾所周知，有問必有答，教師應(yīng)善于在問題中引導(dǎo)學(xué)生向正確的思維方向思考，但這并不意味著去束縛學(xué)生的思考模式。故而對(duì)全班學(xué)生五花八門的答案，筆者認(rèn)為教師首先要做的就是拓展自己的思維，要勇于接受和尊重學(xué)生答案的多樣化，同時(shí)做出公正、客觀和善意的評(píng)價(jià)。以往，我們?cè)谡n堂上常聽到教師對(duì)學(xué)生直言不諱的評(píng)論，如：你怎么可以這么想？你的答案偏離了問題。你這么回答毫無根據(jù)，而標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是……

以上言論在很大程度上挫敗了學(xué)生思考問題的積極性，久而久之也就導(dǎo)致了老師提問全班無人敢回答亦無人想回答，最終老師只能按照參考書讀出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的被動(dòng)局面。數(shù)學(xué)的教育教學(xué)是一個(gè)人與人之間語言交流和思維碰撞的過程，教師既是課堂的引導(dǎo)者同時(shí)更是其中的參與者。故教師在課堂提問過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，更要尊重他們的主體地位，懂得傾聽和接受每個(gè)學(xué)生思想的聲音，加強(qiáng)問答環(huán)節(jié)與大家的思維互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)多多使用“你很棒”“這樣想也不失為一個(gè)思考問題的好角度”等鼓勵(lì)性評(píng)語來增添學(xué)生在課上回答的信心，以激勵(lì)其在日后學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成勤于思考、勇于表達(dá)自己的好習(xí)慣。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)利用時(shí)機(jī)巧設(shè)啟發(fā)性的問題，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們開拓思維從不同角度回答問題，最后給予其客觀和鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)。筆者相信長(zhǎng)此以往，定能使數(shù)學(xué)課堂活躍起來，提升學(xué)生的思維建設(shè)性及主觀能動(dòng)性。

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作者簡(jiǎn)介：

萬莉，江西省南昌市，江西省南昌市青云譜區(qū)城南小學(xué)。endprint