初中英語教學問題及應對策略

李興娉+李正汀+單元文

摘 要：在初中的英語教學的過程中，雖然有很多學生已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的“啞巴英語”的學習階段，但是在實際的教學過程中仍舊存在著很多的難題。面對這些問題，教師如果去采取一些科學而又有效的方法去調動學生們學習英語的積極性，提高教師的教學效果就成為了當前初中英語教學需要解決的難題。本文將初中英語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析當前初中英語教學中所存在的一系列難題，進而針對這一系列的難題去提出相應的解決方法，進而提高初中英語的教學質量。

關鍵詞：初中英語；問題；策略

一、 前言

英語教學的目的就是希望能夠提高學生的英語表達能力，使得學生們在需要應用到英語的時候能夠合理的去進行交際。然而，由于種種原因，離初中英語教學的目的仍舊有一些距離，教師們仍舊需要采用一系列的新的教學方法來達到自己的教學標準。為此，教師們在教學的過程中，需要結合自己的教學目標，在根據(jù)學生們的學習情況，采用相應的策略與方法來提高學生們的英語學習能力，使得學生能夠適應到時代的要求。

二、 當前初中英語教學存在的問題

（一） 教師的教學思想陳舊

在初中英語的教學過程中，有一部分教師因為長期的使用統(tǒng)一編寫的教學教材，采用一種填鴨式的教學方法，沒有一種自主創(chuàng)新能力。可以這么說，雖然教師們在教學的過程中花費了很多的時間，但是實際上教師的教學效果也很低。最主要的原因也是教師們的沒有這種素質教育的方法。很多教師雖然對于組織英語課有著正確的認識，但是教師在教學的過程中并不了解自己的作用。大部分的教師的自身素質也不高，根據(jù)自身的專業(yè)水平，也很難做出合理的教學設計，理解真正的英語教學的重點。

（二） 過于重視讀寫，而忽視了聽說能力

聽說讀寫能力是英語教學注重培養(yǎng)的四種能力，并且在英語的實際的應用中也有相對重要的應用，為此必須全面的訓練和培養(yǎng)學生們的聽說讀寫能力。可是在實際的教學過程中，很多教師都一味的把考試成績放在學習目的第一，過于重視這些讀寫能力，而忽視了學生的聽說能力，嚴重影響了初中生的全面發(fā)展。可以說，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力已經(jīng)成為了素質教育的重中之重。

（三） 功利化的教學方式

很多老師忽視學生的認知需求，過度強調知識技能訓練。老師教學生們學習英語只是為了教學目標，然而并沒有了解到學生的認知規(guī)律和需求，在短短的上課時間，僅僅把傳授英語知識作為一個教學目的，對學生進行灌輸。幾乎每篇文章都從字詞句等結構特點，從單純的英語技能訓練出發(fā)，不挖掘文章背后的思想情感因素，不注意與英語文章相關知識的融會貫通，教學僅僅是為了解釋知識點。這樣功利化的教學方式，不能使學生真正的學會東西。在英語的教學中，教師應該努力的去培養(yǎng)學生學習英語的興趣，同時可以帶領學生去賞析英語的內在美，讓學生在英語的學習中能夠提升自己的語言表達能力和思維能力。

三、 初中英語教學問題的解決策略

（一） 加強教師隊伍建設

目前教師是隊伍的建設是學校里面最基本的也是最關鍵的建設。現(xiàn)在的教師面對許多的難題，比如教育觀念的轉變，教材的變化，教學方法的變化，社會環(huán)境的逐步轉變，以及家長們的要求越來越高。因此，教師也難以適應和輕松，在這個過程中也應該注重教師隊伍的建設。首先是讓所有的教師都能夠做好教師的本職工作。教師應該是具有人格魅力的，正直幽默的。其次教師能夠針對不同的學生做好自己的本職工作。最后則是教師應該平等的對待學生，一視同仁，保持自己的熱情友好。其次，可以通過以老帶新的方法，促進新教師的快速成長。再次，可以樹立科研導向，培養(yǎng)骨干教師。積極地倡導全校的師生緊密的聯(lián)合在一起，開展教改科研，定期的評估成功，給以優(yōu)秀者以鼓勵，從而能夠促進教師的專業(yè)成長，形成教師自己的教學風格和特色。最后，則是要改善工資待遇，優(yōu)化教師的工作環(huán)境，增強教師的工作責任感。

（二） 制定多層次的教學目標

教學目標是是教學活動實施的時候所要遵循的方向以及教學活動結束后所達成的結果，是教師進行教學活動的出發(fā)點和終點。每個學生都有自己的個性差異，所以教師在設定教學目標的時候也要尊重學生的個性差異，有針對性的設計教學目標。比如，教師在進行思想品德的提問的時候，對成績相對較好的同學可以提出來了一些相對復雜的問題，而對那些學習較差的學生，教師可以提問一些比較簡單的問題。還有一些需要背誦的內容，喜歡背誦的學生可以靜下心好好背書，而那些難以沉入背書環(huán)境的學生可以改變策略，采用一些相對有趣的方法來提升學生的學習興趣。

（三） 精心設計教學活動

教師應該針對學生的學習情況精心的設計適合每一個學生的教學活動。我們都知道這樣一個現(xiàn)象，對于同一個學習內容，有的學生完成學習任務的速度比較快，而有的學生的學習進度則相對較為緩慢。那些完成任務較為迅速的學生如果完成了學習任務則會無所事事，而那些完成學習任務較為緩慢的學生則花費很多時間來完成自己的任務，耽誤了學習進度。因此，教師非常有必要把學習進度較快的學生的這些的空閑時間留下來，給他們設計一些新的教學活動，比如預習課文，或者讀一些與課本相關的學習內容。教師也可以根據(jù)學生的學習速度，設計不同的教學活動，合理地運用時間。

（四） 布置不同的學習任務

教師可以布置多種可以讓學生選擇的作業(yè)和練習方式。我們可以把練習和學生的作業(yè)分成三個層次，分別為基礎作業(yè)和練習，提高作業(yè)，和拔尖的作業(yè)與練習方式。每一個學生應該根據(jù)自己的學習情況，結合自己的學習時間來選擇自己想要的作業(yè)和練習方式。在每一個做作業(yè)的批改的過程中，教師可以對做拔尖題的中等的學生進行一倍加分，對學習困難的學生做那些提高題進行一倍加分，如果做提高題做對了的話可以進行二倍加分。學生如果做錯了題目則不進行加分評分，如果能夠弄清楚題目的來源，然后再次進行評分。就這樣，學生根據(jù)不同的分數(shù)，切實的經(jīng)過自身的努力，能夠真正地沉入到學習中去。

四、 總結

總之，作為初中的英語教學教師，必須拋棄傳統(tǒng)的教學思想，把握住教學的各個環(huán)節(jié)，采用多種多樣的教學方法來調動學生們的學習興趣，讓學生們保持住良好的學習狀態(tài)，促進英語教學質量的提高。

參考文獻：

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[3]楊澤歡.淺談初中英語教學中亟待解決的問題和對策[J].中國校外教育：理論，2007，（2）：27.

作者簡介：

李興娉，李正汀，單元文，甘肅省武威市，古浪縣大靖初級中學。