泛在學習環境下應用型本科大學生自主學習的現狀及其影響因素

[摘要] 泛在學習環境下，應用型本科大學生自主學習現狀及其影響因素，對專業培養有著重大的意義，但具體實施中，存在主觀因素層面，客觀因素層面等等影響。有待于大學生學習態度的端正，專業學習認識的增強，學校方面與教師方面的重視，以及泛在學習資源的構建。

[關鍵詞]泛在學習環境 現狀 影響因素

1前言

隨著電子信息技術的日新月異，電子設備、網絡通信工具相聯互通，實現數據和各類硬件設備的無障礙對接，泛在學習成為可能。泛在學習環境為應用型本科大學生創建了打破時空限制和人力局限的學習環境，應用型本科大學生自主學習業已轉變為大學教育階段學習的有前景的趨勢和主導性的認知方式。泛在學習環境的成為促進和制約應用型大學生有效開展泛在學習的關鍵因素。泛在學習環境下，影響應用型本科大學生自主學習的影響因素，不單包括諸如通信設施和手機電腦等等電子設備，還包括凝結了前人腦力成果并在迭代變化中的各類人類共有的資源。

泛在時代，全時空互聯網學習快速推進，有著雙方溝通特技的無界泛在學習模式導致了學習方式、學習特色、互聯網數據等的重大變遷，特別是，以智能手機為象征的當代互聯網通訊科技及裝備的連續換代，即時通訊工具QQ、微信、微博的全方位采用，“微時代”正潛入我們生活，當前傳統教學的學科資訊已經沒法適應非常規學習和“微”學習（碎片化學習）的需求，更不能成功地解答自主學習和常規學習的資訊差異難題以及現實實踐情景缺位的困惑。建設與共同享有全社會泛在學習資訊，掌握泛在學習環境下自主學習的方法，利用泛在學習環境下的有利因素，克服泛在學習環境下的不利因素，是應用型本科大學生自主學習高效化的關鍵。對此本課題組通過武漢五所應用型本科院校當前本科大學生在泛在學習環境下，自主學習中面臨的問題、狀況及影響因素進行了調研，以復雜系統理論為指引，探索了泛在學習環境下的，應用型本科大學生自主學習的現狀，分析了影響其學習效能的因素，提出了相關的注意事項和改進途徑。

2調研的理論基礎

所謂泛在學習（U-Learning），又稱為無間隙學習、普遍適合學習、全時空的學習等，從一般性的理解就是24小時的交流，無界限的學習，是一類每個人能夠在任意位置、任意時點取得所需的任意資訊的學習方式。泛在學習（U-learning）是數據化學習（e- learning）的衍生，解決了數據化學習的不足或制約。由于移動信息技術的進步，移動學習（M-Learning）一步一步被導入 應用型 本科大學生自主學習系統中。

泛在學習環境下的應用型本科大學生是復雜系統主體，復雜系統是具備高等級與低等級數目之間依托于非全部資訊開展行為的智商性、自適應性生命的組合體。復雜系統是對應于經典物理年代延續構成無機體的非復合組織體相對而存在的，具有本質性的不一樣。簡單系統要素彼此的相互影響相對較小，比如隔絕的液體或相距深遠的宇宙星辰，這讓當代人類可以使用簡易的數理統計平均化的模型來探討此類的形式。而復雜卻不確定與組織體的大小成同向變化，復雜系統主體要有相當的大小，復雜系統中的組織體通常來說具備相當的智力和能力，例如生命中的組織、資本市場中的投資者、物流系統中的操作者，大學生等等，這類組織體都能夠依據自己所處的局部要素集合通過自己的標準進行智力和能力的分析或作出決定。

自主學習是與通常意義上的被動學習相對立的一種當代學習模式，以學習者作為學習的能動者，基于學習者不依賴于他人的判斷、探究、實干、懷疑、創新等方式來達成學習要求。鼓勵學習者能動參加、有興趣探索、努力不斷動手，培育學習者收集和處置資訊的才能、取得新認知的才能、判斷和解答難題的才能以及溝通與協同的才能。

3 泛在學習環境下應用型大學生自主學習現狀

主要選擇五所武漢應用型本科院校高校商科類與財經類專業本科大學生為調研樣本，采取實地調研中的線上和線下調查問卷調查的方法，以及文獻調查方法，共收集到 347份調查問卷，對泛在環境下，應用型本科大學生自主學習現狀進行全面細致的調研，找出了泛在環境下影響應用型本科大學生自主學習效能的影響因素，同時指出了可能的解決途徑。

在調研中從三個維度進行調研，分別為年級，性別和年齡。在調查樣本中年級、跨度為大學一年級，大學二年級，大學三年級和大學四年級學生，權重為：大學一年級學生的占 比15%，大學二年級學生的占 比45%，大學三年級學生的占比6%，大學四年級學生占比36%。被調查者中男性學生占 45%，女生占 55%，年齡區間在18～23歲，具備了相當指征性。

在文獻調查中共查閱國內外各類論文，會議報告，研究報告計五百篇，涵蓋了主要研究者的95%的內容，時間跨度為近五年來的最新成果，具備前沿性和科學性。

調研的范圍涉及：被調查者基礎信息；對泛在學習環境的知曉狀況；自主學習現狀；應用信息技術水平；應用學習資訊情形；泛在學習環境下，自主學習影響因素種類及影響程度；泛在學習環境下，自主學習面臨的難題及解決措施。調研問卷問題類型以客觀封閉問題為主和開放自由式問答題為輔，共 計31 小題目 ，題目數量與題目類型設計分布正確，較好地覆蓋了相關內容，也關注也深度要求。本次調研跨越為2017 年 4月至 2018 年 4 月，共發放問卷 350 份，回收有效問卷 347份，有效問卷回收率達 99%。調研者對有效調查問卷開展了從定性到定量的綜合梳理。

泛在學習環境下應用型大學生自主學習現狀調研結果綜述：

其一，受調研者對待自主學習價值認同整體情況。依據調研結果，受訪者者中對待自主學習持非常正面認識的占 14.21%，比較正面的占 38.54%，中立的占 47.25%，由此推斷，受訪者對自主學習價值判斷持正面態度綜合而言偏好。與此相對應，受訪者通常秉持自主學習比傳統教育學習方式比如課堂教學更有意義的態度。這與文獻中的結論基本一致。上述結論與應用型本科大學生大學學習要求有聯系：第一，本科一年級，二年級，三年級，四年級大學生已經是成年人，其心理發育基本完備，已經有了開展自主學習的基礎；第二，應用型本科大學階段的學習屬性強制學習者必須開展不間斷自主學習，提升自身水平。

其二，受訪者對泛在學習環境下，自主學習的認識情況。受訪者中 52.37%的大學生持正面意見，覺得個體可以非常好地應用破碎的時段開展學習，持中立看法的占 31.64%，持負面認識的占15.99%。受訪者中 60.31%的大學生承認泛在學習環境下，學習成為超越時空的活動，持中立立場的大學生占29.46%，持負面認識的占 10%。86%大學生承認泛在學習環境下的移動技術裝備讓自主學習更省事，24%的大學生認為計算機讓自主學習更省事，由此可見應用移動手持設備開展自主學習已居為大學生的共識。

其三，受訪者開展自主學習狀況結果表明，88%的大學生承認應用上課之外時段自主學習是十分需要的，12%的大學生覺得應用上課時段之外時間自主學習沒有價值，課堂教學中就可完成，這主要集中在大學一年級學生中，因此可得出結論，大學生主流認知到應用上課時間之外自主學習是十分有需要的。有關自主學習方式而言，95%的大學生習慣操作互聯網查詢資訊，60%的大學生覺得有必要到圖書館查詢資訊，70%的大學生承認有必要開展彼此之間探討，33%的大學生覺得有必要從任課教師那里答疑解惑，由此觀之，自主學習方式上，大學生第一位的選擇是應用互聯網。大學生開展自主學習的空間選擇，首選宿舍占86%，排名第二位的是圖書館，占 70%，排名第三位的是教室占 60%。此外， 92%的大學生在自主學習中假若得到專業教師的正面鼓勵能很大程度上提升大學生的主動性與對自己的滿意度，如何在大學生的自主學習中引入教師激勵顯得的尤其緊迫。

其四泛在學習環境下，大學生自主學習有效時間利用情況。受訪者每日在線時長，人平在線時長 5 小時以上的占 15%，4～5小時的占 22%，3～4小時的占 35%，2～23小時的占 22%，不過在線時間中，只有 42%的大學生是尋找學習資源和網上學習的，余下大多數在線時間休閑娛樂為主，沉迷在游戲、聊天、追劇等文娛行動中。由此觀之，隨著這些各種個人智能終端設備在大學生中的廣泛使用，讓大學生在線變成了低成本不可或缺而且全時空的生活方式，每日在線時間占有了大學生除了睡眠之外的絕大多數的時間，只不過大多數學生在線時間卻開展玩游戲、聊天、追劇，參與各種等娛樂活動，沒有充分利用好泛在學習環境下的時間，更多時候反而對自主學習形成侵蝕效應。

4 泛在學習環境下，應用型本科大學生自主學習影響因素探究

客觀環境影響層面，其一，同班同學尤其是同寢室同學的學習態度相互作用最為突出，占 80%，這是因為大學生盡管已經是成年人，但自律方面仍較差，容易受到他人影響；其二，本專業設置的課程內容以及教師授課特點，占63%，其三，本專業的興趣也占重要地位，當初填報專業志愿，大學生本人缺乏選擇權，僅僅是服從家長或他人的意見，，正式入學后，發現對本專業沒有正面的認知，導致厭學，更談不上自主學習了，無數經驗已經證明端正的學習觀念對大學生的自主學習影響非同小可；其四高校的風氣影響占 51%，高校綜合的校風辦學 理念學風的價值觀影響甚大；此外專業因素占 44%，專任教師師因素占 37%，高校的規章制度因素占 32%，客觀環境對應用型本科大學生自主學習的影響有著不可忽視影響，應用型高校本科大學生仍然相對易于為周邊環境的影響。主觀因素層面，大學生的自主學習的態度因素占 90%；基于個體的學習目的和追求因素占78%，對自主學習的認知因素占71%；過往的通識和專業學習經歷因素占 61%，大學生自主學習中個體的正面努力、積極性等特別關鍵。

以大學生的自主學習要求為中心的泛在學習資訊建設，根據需求調查結果，分為三類資訊：首先是通識類泛在學習資源，著力于基本認知水平的升級要求。這些資訊要不來源于如荔枝微課堂、喜馬拉雅、掌門等學習APP，能夠應用的資訊有包羅人類各方面知識等資訊。要不是來源于本學期任課教師提煉的 10 分鐘長度的泛在學習集成，有利于應用型本科大學生應用零碎時間在手持式終端工具上全時空學習，實時同步經由微信、QQ等等即時通訊工具定點定量發送給大學生接收。其二是專業培養計劃大綱的課外實踐類泛在學習音、視頻資訊，推動學習動力產生，提高大學生課堂外學習效率，增強大學生自主學習技能。再次是連接性自主學習泛在學習資訊，目的是開拓學習時空與學習范圍，開闊人文視野，培養媒介資訊素養與文化素養，讓大學生綜合素質得到升華。此類泛在學習資源，由諸如網易公開課程、微課網、慕課網等等構成。

泛在學習環境下的應用型本科大學生自主學習對大學生分析問題、解決問題的能力有極佳的效果，對達成大學培養目標有極好的助力作用，在指導大學生自主學習過程中要關注相關因素因勢利導。

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基金項目：本文為湖北省教育科學規劃項目2017年課題“泛在學習環境下應用型本科大學生自主學習能力培養及評價體系構建”（項目編號：2017GB084）階段性研究成果。

作者簡介：張俊﹙1966—﹚，男，漢族，湖北武漢人，武漢商學院工商管理學院副教授。