小學語文情境教學現狀及改進策略探析

吳玲

【摘要】小學生由于年齡較小，理解和識別外界事物的能力有限。在語文教學中，如果僅靠傳統的以教師為中心的教學模式授課，課堂效率不高。因此，情境教學法在小學語文教學中的運用有利于多媒體手段通過聲音，視頻或是實物等創設教學情境。它有助于小學生快速準確地了解教學內容，掌握相應的知識點，并可以增強情感經驗，豐富學生的情感，充分培養學生的語文成就，創造有效的課堂。

【關鍵詞】情境教學法 小學語文 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0061-02

一、小學語文教學現狀

1.脫離教學內容

為了吸引孩子的注意力，老師在教授語文時，在備課的時候經常準備一些形式看似趣味很濃，而收效甚微的教學環節。

2.脫離生活實際

語文是與生活緊密聯系的一門課程，而教師在教學中并沒有考慮到小學生的生活經歷。老師只是按部就班地教學生書本中的知識，按照教案對課文進行講解，課堂單一乏味，使語文學習成為學生的負擔，漸漸地失去了學習的熱情。

二、小學語文情境教學的改進策略

1.結合教材內容，創設教學情境

小學語文情境教學應首先以教學內容為基礎，并在此基礎上創建課堂情境。這是確保完成教學任務的先決條件。小學語文課文語句優美，學生在品讀語言美的同時感受作者在遣詞造句中所流露出的各種情感。因此教師需要引導學生走進作者創作的感情色彩中，感受作者的情感，并獲得情感的升華。比如古詩《靜夜思》的教授，老師有請一位同學進行角色扮演，將整首詩表演給大家。這位同學站在窗前，一輪皎潔的月光透過窗戶灑落在地上，低頭看著這月光，有感而發，吟道，“窗前明月光，”然后抬起頭做若有所思的樣子，念到，“疑是地上霜。”抬起頭向外望去，只見一輪大大的圓月掛在天空，緩緩地將右手舉起，仿佛托著一捧明月，“舉頭望明月”從嘴里一字一句地吐出。月是故鄉明，此時此刻抬頭見月，可身處的卻不是故鄉，想到這些不由慢慢將頭轉回地面，帶著憂傷的語調讀出，“低頭思故鄉。”通過這樣一個緊緊圍繞文本內容的情境表演，學生能夠加深對詩句的理解，更好地體會作者筆下的思鄉之情。

2.角色扮演情景教學，深刻理解文章內容

小學階段的大部分語文課程內容都來源于生活，其中一些故事性課文與學生的真實生活非常吻合。老師把教材中課文所描述的生活或故事與學生們聯系起來，就會讓學生們很容易理解和體會。情境教學的應用不限于使用多媒體渲染環境。它還包括課文中的情境再現。學生可以根據課文出演一個短小品，分角色朗讀或扮演，都有助于學生理解文中主人公的情感和文章想要表達的中心思想。比如人教版三年級下冊《爭吵》一課，主要講述了“我”和朋友克萊諦之間的一次爭吵行為，最后言歸于好。這種情況也可能發生在小學生的現實生活中。它可以讓學生在課堂上帶著情感地去閱讀課文，體驗角色的心理變化。然后老師分組讓學生討論，朋友之間該如何相處，教師應該發揮引導作用，朋友之間應該相互理解，相互寬容。

3.借助多媒體，創設環境

小學階段的語文教學主要基于語言和文字。作為一種符號系統，語言和文字對于小學生來說是抽象的、無聊的、乏味的。因此，情境教學借助多媒體圖畫、音樂、表演這些藝術形式來創設情境，更有利于激發小學生學習的主動性。如，在教學《三亞落日》這篇課文時，老師找一些三亞海邊、傍晚的圖片和資料與學生一同欣賞。當三亞的美景呈現在小學生眼前時，老師便會真真切切地感受到他們渴求的眼神，他們太想看這樣的美景了！如此浩瀚的大海，如此美麗的落日，這時老師便扣人心弦地提出：“同學們，你們想問些什么問題呢？還想說些什么？”學生可能會個個興趣盎然，躍躍欲試，說出自己心中想說的。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也會“變苦為樂”，課堂教學的有效性將因此增加。

4.在教學中創設生活化情境，加深學生語文知識的理解

教材中的大多數理論知識都來自于生活，由于學生由于缺乏經驗，對世界的認識不夠，很多理論知識不了解，如果教師強行將語文知識灌輸給學生，學生就會學習起來感到吃力，也會對語文學習產生抵觸心理，漸漸失去語文學習的信心。因此，教師要把語文學習中的知識和生活相結合，通過生活現象加深學生對知識的理解，教師還可以帶領學生集體感受生活，讓學生在集體活動中愉快的學習。比如老師在教授人教版二年級下冊的《春的消息》時，老師可帶領學生到校園里尋找到春天的足跡，讓學生感受春天的美麗。這種集體活動不僅使學生的學習興趣大大提高，而且加深了學生之間的友誼，這對學生的語文學習具有重要意義。

結束語：情境教學法結合了小學語文的學科特點和學生身心發展的特點，以生動形象的教學方法，提高了學生對語文課堂的興趣，提高了課堂教學因此而得到了提升。

參考文獻：

[1]么春德，白永富.情景教學法在小學語文教學中的應用價值[J].生物技術世界，2015（10）：207.

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