淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

方黎明

摘 要：隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理念的發(fā)展，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育更加重視對學(xué)生知識應(yīng)用能力培養(yǎng)，因此小學(xué)作為數(shù)學(xué)教育實施的基礎(chǔ)階段，也應(yīng)該基于應(yīng)用數(shù)學(xué)教育要求，不斷調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的知識應(yīng)用意識，主動引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用現(xiàn)實生活問題當(dāng)中。基于數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的應(yīng)用意識培養(yǎng)作出分析和研究，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用意識 教學(xué)情境

新課程改革的不斷深化和發(fā)展，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠結(jié)合當(dāng)前的教育發(fā)現(xiàn)形勢作出相應(yīng)的調(diào)整，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端已經(jīng)暴露出來，這就要求教師能夠有效結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，很多教師更加重視知識灌輸，反而忽視對學(xué)生的知識應(yīng)用能力培養(yǎng)，造成學(xué)生缺乏學(xué)以致用的意識和能力，這樣的教學(xué)模式下，不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們有必要對小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略作出研究，筆者依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗作出如下研究。

一、結(jié)合生活素材，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

生活化教學(xué)策略在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識上作用十分顯著，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動中，應(yīng)用生活化素材是新課改積極提倡的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，結(jié)合小學(xué)生顯著的形象思維特點，挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，能夠為小學(xué)生的應(yīng)用意識培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。從另一個角度來看，數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實實際的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對象的，很多數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、定理都是從現(xiàn)實生活和生產(chǎn)中總結(jié)出來的。因此，教師要善于結(jié)合實際生活和生產(chǎn)來編制一些數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)“垂線段”的教學(xué)中，為了強調(diào)教學(xué)知識的實用性，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“小明的爸爸想要修一條從家里通往公路的水泥路，但是對于路線選擇比較困擾，你能不能幫助小明為他的爸爸尋找一條有效路線呢？”之后教師可以畫出一個簡單的平面圖，讓學(xué)生嘗試著在圖上標出路程最短的路線并說出理由。通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，學(xué)生不僅掌握了“從直線外一點到直線的所有連接線段中，垂線段是最短的”這一知識點，提升小學(xué)生對于垂線段相關(guān)知識的實踐應(yīng)用能力。

二、強化動手能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力

活潑好動是小學(xué)生的基本特點，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極利用學(xué)生的這一特點，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好激發(fā)小學(xué)生的動手操作興趣，提升小學(xué)生的實操能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在動手操作中獲取經(jīng)驗和知識，主動感悟數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。這不但有利于激起學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，而且還能從小培養(yǎng)學(xué)生的動手探究習(xí)慣。例如在教授《用字母表示數(shù)》的內(nèi)容時，可以先叫學(xué)生用自備的火柴搭建正方形。同時提問，搭1個正方形需要4根火柴，搭2個正方形需要多少根火柴？搭3個正方形需要多少根火柴？搭10個這樣的正方形需要多少根火柴？搭100個這樣的正方形呢？如果用x表示所搭正方形的個數(shù)，那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴？你是怎樣表示搭x個正方形需要多少根火柴的呢？學(xué)生思考后與同學(xué)交流，并動手，學(xué)生在這一活動中經(jīng)歷了一個有價值的探索過程，同時，嘗試用數(shù)學(xué)符號表達自己的發(fā)現(xiàn)，與同伴交流，比較一下大家的表達方式是否一樣。在活動中，學(xué)生不僅接觸到了用字母表示數(shù)，更了解到為什么要學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)，通過經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)有趣的問題教學(xué)情境

利用小學(xué)生的好奇心和探索能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，并且在引導(dǎo)學(xué)生進行組織探索的過程中有利于實現(xiàn)對學(xué)生的思維能力鍛煉。例如針對小學(xué)生的興趣特點進行如下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，“小紅家的小貓出去玩耍之后迷路了，已知小貓所在地通往小紅家有三條道路，我們將這三條路分別設(shè)置為A、B、C，你們可以幫助小貓找一條最近的路線嗎？”再如，“小明拿著20元出去幫媽媽買菜，媽媽要求小明盡量多買幾種菜，并且要求一定要買芹菜和菠菜（教師要將相應(yīng)的菜品的單價的種類以表格的形式羅列出來供學(xué)生選擇），請你替小明設(shè)計一個購買方案”，通過這問題情境的設(shè)置，學(xué)生們解決問題的欲望多數(shù)會隨著他們興趣的提升而增大。

四、布置數(shù)學(xué)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固新知識的重要手段。但沒有趣味、機械性的的作業(yè)，學(xué)生只會應(yīng)付了事，作業(yè)質(zhì)量不高，成績上不去，也達不到鞏固知識技能的目的。如果布置的作業(yè)是與生活息息相關(guān)，具有操作性和應(yīng)用性，學(xué)生會感到有趣味，有挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生認真對待，從而能達到預(yù)期目的。每人學(xué)生的思維方式不用，在實踐趣味性作業(yè)中，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實生活問題，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。例如，在教學(xué)“認識千克、克”這一內(nèi)容時，就可以布置趣味性作業(yè)，讓學(xué)生感受1千克和1克多重的體驗。讓學(xué)生在家里稱多少個雞蛋是1千克，尋找什么東西是1克和1千克，能不能用塑料袋稱出1千克的大米，是裝多了還是裝少了。”在學(xué)生尋找1克和1千克的物品時，既是趣味性完成作業(yè)，也是發(fā)散創(chuàng)造性思維的過程。

結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)對小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升具有積極意義，但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多教師都沒有認識到學(xué)生應(yīng)用意識培養(yǎng)的重要性和必要性，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升造成了阻礙。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識不是一朝一夕就能完成的，教師要長期堅持下去，最終使每位學(xué)生都能達到“學(xué)以致用”。

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