高中歷史教學中史料運用的策略探究

彭艷秋

摘 要：史料是歷史教學中的重要資源，也是開展歷史教學的重要輔助材料。高中歷史教材中包含的內(nèi)容較多，時代也較廣，學生需要掌握大量內(nèi)容，在教學中合理的運用史料能夠幫助學生更好的理解和學習，加深印象，起到提高教學效果的作用。本文就從高中歷史教學入手，對史料的有效運用提出了幾點有效策略。

關(guān)鍵詞：高中 歷史教學 史料 運用

歷史教材中的內(nèi)容以理論性的知識為主，學生記憶起來難度很大，整個學習過程也枯燥無味，學習積極性不高。引入史料能夠充實知識點，使歷史事件更加真實、鮮活的呈現(xiàn)在學生的眼前，加深學生的印象，產(chǎn)生真實的感受，同時也能夠使歷史教學更具趣味性，具有重要的教學意義。

一、歷史史料的特點

（一）具有較強的權(quán)威性

當前的高中歷史教材中，大部分的史料都來自于歷史書籍中，具有較強的真實性、權(quán)威性和研究價值。只要教師能夠巧妙的利用史料開展教學，那么就一定能夠帶給學生以強烈的情感體驗，幫助學生更好的理解歷史教學內(nèi)容。

（二）具有較強的實用性

通過將史料結(jié)合知識點，能夠?qū)v史情景再現(xiàn)，增進歷史事件與學生的距離，使學生仿佛置身于其中，以便更加深入的理解，產(chǎn)生自己獨有的觀點。相較于傳統(tǒng)純粹式的理論教學方法，更能高教學效果，具有很強的實用性。這樣新穎的教學模式也順應(yīng)了新課改中教學創(chuàng)新的要求，起到了培養(yǎng)學生歷史意識的作用。

（三）具有較強的豐富性

史料內(nèi)容極為豐富，其中既包括了對歷史事件的補充和解釋，也包括對歷史人物的介紹和解讀等，適合運用于各個教學環(huán)節(jié)之中，只需與教材進行配合就能起到重點突出的作用。

二、高中歷史教學中史料運用的策略

（一）做好史料的選取和整理

史料固然有其獨特的優(yōu)勢，但對于史料的運用也需進行合理的選擇，需要教師結(jié)合高中歷史教學內(nèi)容，在課外搜集、選取相應(yīng)的材料并整理，有計劃的運用于歷史教學中。教師選取的材料必須在高中歷史教學的范圍內(nèi)。如針對“鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容的教學，教師可以將一些有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的文學資料引入，展示一些名家對鴉片戰(zhàn)爭的評價，讓學生從多角度來理解和看待鴉片戰(zhàn)爭，更加全面的掌握教材中的內(nèi)容，這樣也能夠同時擴充學生的知識面。考慮到一味的進行理論知識教學過于枯燥，且學生長期處在較大的學習壓力下，教師在搜集史料時可以適當引入一些趣味化的內(nèi)容，讓學生能夠勞逸結(jié)合。

（二）鼓勵學生自主搜集史料

與教師搜集史料相比，學生自主搜集提高了他們的參與程度，根據(jù)教師提前為他們規(guī)劃好的史料搜集范圍，他們會不斷的進行比對、總結(jié)，以便搜集的內(nèi)容與教材中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，具有較高的應(yīng)用價值。在此過程中，學生們對知識點的記憶會更加深刻，也拓寬了他們的眼界。在完成了古代科舉制的教學后，我要求學生們自主在課下搜集有關(guān)三元及第的史料信息。在教學抗日戰(zhàn)爭的過程中要求學生們在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)南京大屠殺的真是史料和學者的評論，讓學生勿忘國恥。通過一些學生搜集到的真實的南京大屠殺圖片信息，學生們一個個憤怒不已，愛國情懷被激起，紛紛表達了自己忠于國家，捍衛(wèi)國家主權(quán)的決心。在教學到秦朝的相關(guān)內(nèi)容時，我要求學生將靈渠的相關(guān)資料進行整理，沒想到一些學生還收集了桂柳谷運河——我國第一條人工古運河的資料，其他學生在通過該名學生展示的資料了解到了“會仙濕地”的由來。通過自主搜集史料，學生們參與歷史學習的意識更強了，也產(chǎn)生了自主學習的愿望。

（三）拓寬史料搜集的范圍

史料的搜集不必拘泥于歷史書籍和文獻中，一切有關(guān)高中歷史教學內(nèi)容的資料都可以被作為史料引用，拓寬史料搜集的范圍能夠體現(xiàn)史料的豐富性特點，使歷史教學更具趣味性。我在教學《農(nóng)耕時代的手工業(yè)》一課時，就將我國中央電視臺的經(jīng)典欄目《國寶檔案》的視頻資料帶入到了課堂中。視頻中主要展示了我國流落外國的大量珍貴瓷器。其中共包含了47個國家的兩百多個博物館，有我國的國寶超過了160萬件，大多數(shù)都分布在英國和法國的博物館中。我在讓學生們欣賞到了我國優(yōu)秀文化，了解到了傳統(tǒng)手工業(yè)發(fā)達的特點后，還帶出了一個問題：為什么英國和法國會有如此大量的屬于我國的珍貴寶物呢？讓學生在深刻理解了本課教學重點的同時也回憶起了之前所學的知識，起到了良好的教學效果。

（四）利用史料為學生建立開放化的探究空間

對于歷史事件的解讀，向來都是“仁者見仁，智者見智”，其本身就具有一定的開放性。在運用歷史史料的過程中，教師也應(yīng)盡量向?qū)W生提出一些開放性的問題，為他們建立一個自由、平等的討論平臺，傾聽他們的見解。如在教學《北宋王安石變法》一課時，我將王安石所作的《熙寧奏對口錄》趙翼的《廿二史札記》、鄧廣銘的《北宋政治改革家王安石》中的材料和司馬光的《司馬溫公集》作為了本次教學的史料，讓學生思考并討論世人對王安石變法都提出了哪些評價。這些史料能夠幫助學生更真實的接觸到歷史，產(chǎn)生主觀的看法，并根據(jù)自己的感悟提出個性化的觀點。這有助于學生運用歷史唯物主義的方法來驗證一些權(quán)威的觀點。

結(jié)語

總之，史料的合理運用對于提高高中歷史教學質(zhì)量，提高學生的自主學習能力等都具有重要的意義。歷史教師必須將課內(nèi)外豐富的歷史史料充分的利用起來，用于拓寬學生的眼界，塑造更加真實、豐滿的歷史事件，讓學生感受到歷史學習不是枯燥無味的，而是妙趣橫生的。

參考文獻

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