合作學習在小學語文教學中的應用

魯曉爽

摘 要：合作是通過學生兩兩組合，或者多人組合的形式，共同研究同一個命題，在小學語文的教學中，語文涵蓋的知識面層次較廣，盡管教師博覽群書，在語文的開放性問題當中，也往往受到自身思維的局限性，對語文的理解較為單一化，學生在合作中自主思考，展開天馬行空的想象，童言稚語往往能夠說出令人意想不到的觀點，教師應在合作中開辟自由的空間，促使學生能夠自由的遐想，不斷的遷移語文的知識與疑問到虛擬的想象空間中，從多維的視角看待問題，在語文的合作中拓展思維，獲得創(chuàng)新啟蒙。

關鍵詞：合作學習 小學語文 教學 應用

小學語文教學中，教師應從學生的視角出發(fā)，遵循“學生主體，教師主導”的八字真言，以合作的模式消除學生的心理障礙，一些學生在獨立思考問題時，容易先入為主產(chǎn)生自卑情緒，對語文的學習不自信，很怕教師課堂提問，而合作的模式不同，學生在同齡人的幫助下，逐漸消除了對語文的陌生感，取長補短的填充了自身的語文空白，教師應在合作中關注學生的個體優(yōu)勢，揚長避短幫助學生在合作中彰顯自我，建立學習語文的信心，每個學生的理解方向不同，對于語文有著自己的個性化見解，在合作中鼓勵學生集思廣益拓展認知空間，激發(fā)思維潛能。

一、把握好合作時機

合作的開展并非隨機化的，教師應結合語文的教材內(nèi)容，以合適的機遇引導學生合作，同時一些語文的內(nèi)容更加適合自主思考，那么教師就不可照搬照套的進行合作，且對于小組的選擇一般都是就近原則，在特定的問題思考中，也需要構建合理的合作小組，其中要凸顯出學生的個體優(yōu)勢，并互相查漏補缺，化被動的求知為主動的探究。例如，在《我的伯父魯迅先生》一課的教學中，可以將其分為三個階段進行教學，第一階段，初讀課文，理清文章的層次；第二階段，為每個故事添加小標題，讓學生感受到人民對于魯迅先生的愛戴；第三階段，深入學習其他的兩個事例，讓學生深入的理解魯迅先生的品質，繼而概括文章蘊含的中心思想。在第二階段的教學中，就可以采用合作學習的模式進行，先讓學生輕讀故事內(nèi)容，師生合作共同尋找出其中有價值的問題，再以小組討論的形式讓學生針對這些問題問題開展討論，在這一過程中，教師應該進行全程指導，及時的進行點撥，將學生的討論向深層次進行引入。這一階段完成之后，即可由各個小組排出代表匯報組內(nèi)討論的收獲，并開展小組競爭，充分的活躍課堂氣氛。在合作的過程中，教師要鼓勵學生進行獨立思考，發(fā)表出自己獨立的體會、看法與見解，這樣不僅可以充分的發(fā)揮出學生學習的主體地位，也能夠讓不同層次學生的思維在討論的過程中實現(xiàn)碰撞，在互補的過程中實現(xiàn)提升，從而讓學生對課文有更加深入的認識。

二、加強課后合作延伸

合作的開展不僅在課堂上適用，同時在課外也同樣有效，當學生通過幾番的合作形成了團體凝聚力，已經(jīng)度過了合作的磨合狀態(tài)，那么就可以在課后進行預習、復習的自主合作，同時還可以通過合作來完成較為復雜的任務，為后續(xù)的合作奠定堅實的基礎。例如，在講述完《只有一個地球》之后，就可以要求學生以環(huán)保為主題，以小組合作的形式共同來完成手抄報，為了保證內(nèi)容的新穎與豐富，學生就會想方設法的尋找資料，發(fā)揮好自己的特長，如，書法好的負責抄寫、知識面廣的學生則負責收集資料、繪畫能力好的學生則負責對版面進行設計，在完成之后，讓學生展示出自己的成果，由學生投票評選出一、二、三等獎，教師則從中篩選出好的作品張貼好學習園地中，這樣不僅可以充分的提升學生的合作能力，也可以培養(yǎng)學生的其他綜合素養(yǎng)。

三、樹立目標激發(fā)興趣

小學生年齡較小，對文章無法充分全面地理解。因此，教師需要為學生樹立明確的閱讀目標，使小組的討論圍繞著這個目標推進發(fā)展。例如，在講述《草船借箭》的時候，教師可以為學生設立一個“孔明借箭的意義”的討論目標，然后將學生分成三人或者五人小組，對這個問題進行討論。學生以這個目標為中心，反復閱讀文章，互相之間交換心得，深入探討。在討論的過程中，教師也可以適當?shù)匾龑Ш屯七M，對回答正確的學生和小組予以鼓勵和表揚，激勵其他小組同學。教師也可以把目標逐步由易向難，讓學生逐漸理解文章。在教師的幫助和同學之間熱烈的討論之下，學習的氛圍會更加濃厚，這樣可以提高學生的閱讀興趣，使學生更加注意文章的細節(jié)，逐步從各個層面理解文章的內(nèi)涵。在達成目標的時候，學生會獲得成就感，從而也會對文章產(chǎn)生更多興趣，使得學生能夠積極主動地去思考和學習，更加深入理解文章的內(nèi)容，體會文章所表述的感情，從而達到身臨其境的效果。

四、強化閱讀理解

小學語文課本的制定是有一定的依據(jù)的，學生學習閱讀技巧時要循序漸進、逐層深入。初學者需要掌握基礎的閱讀技巧，為以后了解更多更深層次的知識奠定基礎。同時，教師需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，逐步提高閱讀材料的難度，幫助學生逐級發(fā)展。還有，要建立良好的合作學習模式，教師要時刻按照課本中的要求，將教學大綱作為教學方案制定的基礎。教師要學會啟發(fā)指引學生，掌握文章中的重點，懂得使用正確的閱讀技巧完成對經(jīng)典美文的閱讀體驗。例如：在學習《曹沖稱象》這篇課文時，教師需要讓學生明白處理事情可以利用變通的方式，要懂得利用頭腦解決問題，而不是使用蠻力。同時，教師要明白一點，小學生的思維理解能力有限，在進行教學過程中要使用學生能夠接受的詞匯進行描述講解，并組織學生進行小組討論，讓不同小組提出自己的觀點和看法，教師加以糾正和講解，從而完成一篇文章的學習任務。

結語

總之，小學語文教學中合作學習的應用，可使學生成為課堂上真正的主人，占據(jù)學習當中的主體地位，對學生的語文思維能力、表達能力、判斷能力、團隊意識等方面的培養(yǎng)都起到了一定的積極作用，在提高學生學習興趣的同時，教學目標可以快速實現(xiàn)，學生的語文綜合能力得到了有效的提升。

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