初中音樂教學與情感教育的完美融合探討

王油

摘要：音樂作為一種具有濃重情感色彩的藝術形式，在人們表達情感方面發揮著非常積極的作用。在素質教育與新課標改革這一背景下，初中音樂教學目標也發生著巨大的變化。傳統的音樂知識和音樂技巧教學已經不能滿足現階段人才培養的需求，近年來，隨著素質教育和新課標改革的不斷深化，情感教育也成為了初中音樂教學過程中較為重要的一項教學內容。基于此，本文對初中音樂教學與情感教育的完美融合進行了探討。

關鍵詞：情感教育；初中音樂；融合策略

初中音樂教學作為初中教學階段常設的一門教學科目，其在培養學生藝術素養方面以及審美方面發揮著非常積極的作用。但是在現階段初中音樂教學過程中，其教學目標依然停留在音樂知識以及音樂技巧的教育方面，并且涉及音樂情感教育。而音樂作為人們抒發情感的一種重要形式，在實際的初中音樂教學過程中，做好音樂教學與情感教育的完美融合，對于提升學生的綜合素養有著非常積極的意義。

一、初中音樂教學與情感教育融合的積極意義

1、有利于輔助音樂教學目標的順利完成

音樂作為一種具有豐富的情感的藝術，往往具有著強烈的情感特征，因此，在初中音樂教學過程中，做好初中音樂教學與情感教育的融合工作，對于輔助音樂教學目標的順利完成有著非常積極的意義。就現階段我國初中音樂教育而言，其主要是側重點為音樂理論以及音樂技巧的教學，并未對學生進行情感教學，使得在實際的教學過程中很難發揮出音樂的具體魅力，進而給課程教學的順利進行帶來一定的影響。而將情感教育與音樂教學相融合，可以讓學生充分的感受到音樂作品的魅力[1]，對于保障音樂教學課程的順利進行有著非常積極的意義。

2、有利于培養學生健全的人格

健全的人格主要是包括情感和理智兩個方面，而初中階段作為學生健全人格培養的重要階段，對于實現學生的健康成長有著非常積極的意義。對于初中音樂教學而言，其教學過程中很多音樂作品中都蘊含著非常豐富的情感，將音樂教學與情感教育向結合，可以在最大程度上實現對于學生健全人格的培養，對于實現學生健康全面發展有著非常積極的意義。

3、有利于提升音樂教學的魅力

音樂作為一門具有較強藝術吸引力以及情感表現力的藝術課程，其往往可以通過音樂作品來實現對于人們情感的表達。但是在初中音樂教學過程中，很多教師并未對音樂作品中所蘊含的情感對學生進行教學，這樣一來，就很難將音樂作品的魅力真正的展現出來，進而對學生藝術素養的培養產生一定的影響。將初中音樂教學與情感教育相結合，學生可以更好的感受到音樂作品的具體魅力，對于豐富學生情感，展現音樂魅力有著非常積極的意義。

二、初中音樂與情感教育完美融合的具體策略

1、教師應不斷豐富自身情感

教師作為課堂教學的主要參與者，在實現初中音樂與情感教學完美融合的過程中發揮著非常重要的作用。因此，在實際的教學過程中，教師應首先不斷對自身情感進行豐富，只有自己將音樂作品中的情感進行充分的理解和體會，并在感動自己的基礎上才能進一步感動學生。教師可以通過多聽多感受的方式，將教材中音樂作品的情感進行揣摩，并以此為基礎不斷豐富自身的情感，只有這樣才能真正的實現初中英語教育與情感教育的完美結合[2]。

2、營造相應的情感教學情境

在實際的音樂教學過程中，營造一個良好的情感教學情境也是實現音樂教學與情感教育的重要策略之一。教師可以根據具體的教學內容，結合學生具體的音樂學習情況，來創設一個相應的音樂情感教學情境，以此為基礎激發學生的學習興趣，對于培養學生的健全人格有著非常積極的意義。例如，在進行《故鄉的云》這一通俗歌曲教學時，教師可以首先為本次音樂課制定一個“思鄉”的主題，然后通過借助多媒體技術，讓學生觀看一些與主題相關的圖片或者視頻，以此為基礎營造一個良好的教學情感氛圍，這樣一來，學生在進行這一歌曲學習時，就可以對歌曲中所要表達的那么真摯的情感進行理解，并以此為基礎來不斷豐富自己的情感，最終實現自身的健康成長。

3、做好學生情感產生的引導工作

初中階段的學生由于處于健全人格的關鍵時期，做好相應的引導工作對于學生的健康成長產生著非常深遠的影響。因此，在實際的初中音樂教學過程中，要想實現音樂教學與情感教育的完美融合，做好對于學生情感產生的引導工作也有著非常積極的意義。在這一過程中，教師是可以通過指導學生進行演唱、表演等方式，深層次的引導學生情感產生，并以此為基礎是學生產生相應的情感共鳴[3]，對于豐富學生的情感以及健康成長有著非常積極的意義。例如，在進行《翻身農奴把歌唱》這一課程教學過程中，教師可以通過引導學生對作品中人們的心情進行理解，并讓學生有情感的進行演唱，不但可以有效提升學生對于音樂作品的認識，而且在促進學生健康成長方面也同樣發揮著非常積極的作用。

4、加強師生之間的有效互動

師生之間有效互動也是實現初中音樂與情感教育完美融合的重要途徑之一。師生之間的有效互動，不但可以有效的提升教學整體效率，還可以在較大程度上將課堂還給學生，實現音樂教學與情感教育的結合有著非常積極的意義。在實際的教學過程中，教師應將課堂還給學生，以學生為主體進行音樂教育以及情感教育，并且教師還應積極的與學生進行溝通和交流，及時解答學生的疑惑，只有這樣，才能真正意義上實現對于學生綜合素養的培養。例如，在進行《說唱臉譜》教學過程中，教師可以與學生進行有效的交流，讓學生對不同臉譜所對應的人物進行認知，并將任務性格以及情感特點告知學生，學生在實際的學習過程中也將自己疑問及時與教師進行溝通，最終實現教師生雙方的共同發展和共同進步。

綜上所述，在素質教育以及新課標改革下的初中音樂教學，不僅要做好相關音樂知識以及音樂技能的培養工作，還應將實際的音樂教學與情感教學相融合，只有這樣，才能在較大程度上實現學生的健康群面成長。在實際的教學過程中，教師應根據學生的具體特點，結合具體教學內容，采取相應的措施，不斷提升音樂教學與情感教育的融合程度，最終實現初中英語教學質量的整體提升。

參考文獻：

[1]吳天嬌.論初中音樂教學與情感教育的完美融合[J].黃河之聲，2018（09）：91.

[2]肖雯.論初中音樂教學中的情感教育對策[J].中國校外教育，2017（22）：160+167.

[3]徐文忠.論初中音樂教學與情感教育的完美融合[J].音樂時空，2016（05）：184-185.