直觀教學法在高中生物教學中的應用

胡慶祝

摘要：“直觀教學法”最早是由17世紀的捷克教育家夸美紐斯提出，并于19世紀開始正式在歐洲盛行，隨后不斷傳入中國。而且，直觀教學法能夠將復雜的抽象難點轉化為易于理解的直觀知識，也因其直接、易理解的優勢為學生們所喜愛，同時，直觀教學有利于教師與學生之間的交流，使教師能夠對于課程的進度進行掌握。然而，隨著科學技術的不斷發展，直觀教學已經不單單是僅限于插畫和語言的模式，本文將以實物直觀、模象直觀、語言直觀這三種來進行闡述，如何在高中生物課堂教學中使用直觀教學法。

關鍵詞：高中生物；直觀教學法；實物直觀；模像直觀；語言直觀

直觀教學法是現代教育教學的方式手段之一，為原本枯燥、呆板的課堂融入活潑生動的元素，使學生能夠在形象化的氛圍當中學習抽象的知識，保障高效生物課堂的進行，促進學生在高中生物課堂之中獲得真正的成長。

一、實物、實驗演示等——動態直觀教學

實物直觀教學，顧名思義就是利用實際物體使學生進行直接感官感受的教學方式，而作為高中生物課程中特色與優勢的“生物學實驗”，是高中生物課堂中直觀教學法的代表。生物實驗的演示過程中的實物展示，是從動態的實物教學當中給學生以親切和真實的感覺，使得學生能夠將感性的抽象知識與實際物體相結合，一方面加強學生對于高中生物知識的掌握，另一方面也提高學生的動手實踐操作能力，對學生自主能動性的提升提供了一個有效途徑。

例如：在《基因的本質》這一節課的時候，我就利用實驗來講述“DNA和RNA在細胞當中的分布”這一知識點。我安排學生進行“口腔上皮細胞”和“白色洋蔥鱗片葉表皮細胞”中“DNA和RNA分布”觀察，按照取材、水解、沖洗涂片、染色、觀察的流程進行實驗操作。通過“口腔上皮細胞”和“白色洋蔥鱗片葉表皮細胞”實驗，學生從動態的過程觀察DNA和RNA在細胞中的分布，同時觀察到DNA、RNA的實物。

通過實驗的動態直觀教學，將“真核細胞的DNA主要分布在細胞核內，RNA主要分布在細胞質內”的抽象知識轉化為直觀情境，使學生感受到基因分布的真實感，同時發揮學生上課的主動性，增強學習的樂趣。

二、掛圖、插畫等——靜態直觀教學

掛圖，插畫隸屬于模象直觀，即對事物的模擬形象進行直觀感受，常見的靜態直觀教學用具是各種掛圖、插圖、幻燈片、圖表等等。模象直觀是靜態的直觀教學方式，由于其只能夠模擬實物的形象，與實物還是存在一定差距，但也因此，其優勢是不受實物的限制，通過變換大小、色彩對比、虛實結合等方式，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果，排除外界無關因素的干擾，通過靜態的直觀教學也能夠促進學生在生活實踐中發揮定向作用。

例如：在《細胞器—系統內的分工與合作》這一節時，我就使用了模象直觀的方法。在講“細胞器的類別及分布”時，我在投影儀上投放了動物細胞和植物細胞的細胞器分布圖，圖中以不同顏色將細胞器進行區別，如，綠色代表葉綠體，白色代表液泡，藍色代表內質網、紅色代表線粒體，紫色代表高爾基體等。同時，不同的細胞器在圖中的形狀和大小也是對細胞器真實結構的二維模擬，如，在植物細胞內液泡的體積占比要明顯大于其他細胞器、線粒體有兩層膜并且內膜彎曲成嵴狀等。

對“動物細胞與植物細胞的細胞器分布圖”的講解，是有效使用圖畫的靜態直觀教學方式，使得學生對細胞器的形態，大小以及類別有了清楚的理解，提高了直觀的效果，對學生學習細胞器的其他內容提供定向作用。

三、語言等——最常見的直觀教學

語言是最常見，也是最早使用的直觀教學方法，使學生能夠通過言語直觀的形象化描述，完成對知識的認知。言語直觀，不受設備條件和時間地點的影響，能夠廣泛的在高中生物的教學過程當中使用。而且，語調的變化和對實例進行的生動形象描述，能夠以極簡單的方式喚醒學生的情感，激發學生學習高中生物學知識的興趣。

例如：在講述《群落的演替》這一節時，就使用言語直觀教學法。我用豐富生動的言語向學生們介紹森林次生群落演替的過程：當火災在森林中發生之后，森林變成斷壁殘垣之地，但是這并不意味著這片森林自此消亡，從其他地方進入的種子或者生命、森林土壤當中殘存的種子根系等的生根發芽，之后在經過時間的流逝，逐步又發展成為森林。而對于森林原生演替過程的言語直觀描述為：從世界之初，裸露的巖石上開始一點點的爬滿地衣，逐步苔蘚群落形成，經過歲月的沉積，草本植物群落在這里安家落戶，而后逐漸灌木植物群落、喬木群落一點點聚集，日邁月征之后森林得以形成。

對于森林群落演替形象生動的言語直觀描述，使學生伴隨我的描述一點點進行情境的想象，以極簡單的方式調動學生的情緒，吸引學生對于森林群落演替過程學習的注意力。

于一線授課的高中生物教師來說，如何更好的利用直觀教學方法提高生物課堂教學的高效性，是我們一直以來對于直觀教學法研究的方向，所以，為了達到高效生物課堂的要求，我們往往將直觀教學的三種類別交叉聯合使用，以最優的方式向學生講述生物學知識。總之，直觀教學法是高中生物教學當中常用的教學方法之一，合理的安排直觀教學方法，才能有效的提升學生學習能力，把握高中生物課程的進行。

參考文獻：

[1]廖增輝. 普通高中生物課堂直觀教學的設計與應用研究[D].重慶三峽學院，2017.

[2]韓佳巍. 高中生物直觀教學環節應用現狀及教學案例設計[D].內蒙古師范大學，2016.