基于新課改的高中語文課堂互動教學改革對策

梁承英

摘要：互動教學是要求教師與學生在教學過程中增加互動，打破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學現狀，在師生交流互動中完成教學任務。在當前高中語文展開互動的過程中，存在著互動理念、互動手段、互動評價等方面都存在著一定的問題，需要有針對性的作出調整。在教學過程中，教師要建立和諧互動氛圍、做好課前資料搜集、掌握多元化互動手段、實現多元的互動評價。

關鍵詞：高中；語文教學；課堂互動教學

前言：

在近年來的語文教學學科中，需要更多的關注到學生的成長，關注到對新課標精神的領悟與理解，實現現代化教學的發展，給學生帶來更多的關注，實現課堂的互動。在課堂互動教學中，基于新課標精神對課堂教學進行進一步優化，將學習的主動權進一步交給學生，實現課堂教學的進一步革新與發展。

一、傳統課堂互動教學中存在的問題

（一）在互動理念上的薄弱

在傳統高中語文課堂教學中，語文教師實際上是缺乏互動教學的意識，尤其是進入到高中階段的教學工作，具有更多的功利性傾向，更多的注重如何將知識灌輸給學生，而非學生究竟理解了多少知識，學生的能力有多少提升等。在互動過程中，許多教師甚至認為互動就是課堂中對學生的提問就好，至于以互動為主體的教學工作實際上是“浪費時間”的，正是在這種誤區之下，導致互動理念十分薄弱。

（二）互動手段的匱乏

互動理念的薄弱，導致教師本身互動手段的匱乏，沒有形成能夠運用于課堂的教學體系。在當前高中語文教學中，教師缺乏互動手段，導致課堂中提到互動僅僅能夠想到提問，當直接提出互動教學改革時，教師往往缺乏經驗，顯現出拘謹。在互動過程中，正是由于這種手段的匱乏，導致相應的評價、體系都存在著問題，這些都是教師需要關注到的。

（三）互動評價環節的不足

互動評價環節的不足，也是教學薄弱之處所在：在課堂中，互動往往停留在對學生結果的追問下，而對學生的反饋往往僅有對與錯之分。在整體觀察中，教師對學生的評價，往往集中于評價課和對試卷的講評中，帶有機械性和單調性，缺乏與學生的人文互動，影響到教學工作的發展。

二、新課改互動教學的改革策略

（一）教師不斷更新互動觀念

教師要不斷更新互動觀念，打開教學思路，推動教學向著以學生為本、以與時俱進為基礎的教學發展，為課堂教學帶來新風氣。在互動教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，以學生為本展開教學工作，調整自身地位，從學生學習的主導者轉變為學生學習的引導者。嘗試將互動教學作為教學的主體方式進行推進，完善互動教學體系，成為有始有終，有引導也有評價的教學方式手段，以學生為基礎展開教學工作。

（二）為學生創設核心互動氛圍

推進互動化教學，需要為學生創設良好的學習氛圍，以推動學生的成長，鼓勵學生大膽表達自己。實際上，在我國高中階段長期的教師主導之下，對于學生自主性的發現與調動已經少之又少，在這種情況下，學生實際上是缺乏表達的勇氣與意識的，教師需要給予學生鼓勵，引導學生去有所思、有所表達。語文學科需要閱讀大量的內容，開卷有益，且不同的讀者在與文本交流中會有不同的感悟等，引導學生將自己想說的表達出來，是實現互動教學的基礎。在整個教學過程中，教師尊重學生，使學生感受到來自教師的人文關懷，有自己被重視的感覺，逐漸增強自信心和表達欲望[1]。

（三）進行課前資料的搜集

互動教學的展開，不再是教師的“一言堂”，師生之間在互動過程中會出現多樣的觀點，這些都需要教師作出充分的準備，以應對各種變化。在課程開展之前，教師要充分做好課前資料的搜集與整理，在“互聯網+”時代下，教學工作不能僅僅依賴于教材和教參就完成教學工作，是一個動態發展的教學過程中，需要教師關注到學生的成長，關注到新時期對于知識的新的詮釋，最終實現教學工作的進一步發展[2]。

（四）多元互動手段的掌握

想要實現互動教學的全面發展，需要教師掌握多元互動的手段，與學生形成互動。前文已述，在當前的教學中，教師組織互動教學的能力還稍顯薄弱，缺乏互動的手段，此時也是教師要不斷更新自身教學技能，提升互動教學組織形式的發展時期。作為語文教師，要吸收新課標精神，及時掌握新課標下的新的教學特色與發展，扎實教學基本功，探索教學新路徑。在實踐中，要拓寬互動教學視野，除了課堂提問，還可以組織作文等的專門點評課程，組織以學生為主體的課堂等，這些都是當前互動課堂教學中可以嘗試的[3]。

（五）實現多元化互動評價

實現多元化互動評價，是針對互動結果的評價環節。在課堂的提問與互動中，需要給予學生立體、多元的評價，而這部分也恰恰是教師在備課中未寫到教案里的部分，考驗的是作為一名語文教師的基本功，展現的也是作為語文教師對語言藝術的運用能力，教師主動與學生交流，與學生形成互動，不使學生感到點評的環節僅僅是一個程式化的過程，是需要教師加以關注的。其次，是進一步拓展點評渠道，實現點評主體的多元，學生自評、互評等環節的融入，是實現多元互動的重要突破，也能增加學生的參與感等。

作為語文教師，在教學過程中關注到對課堂互動教學的改革與發展，既是新課標下對課堂的優化，也是實現現代化教學發展工作的必然，需要教師全面關注到學生的成長，打開自身教學思路，全面推動現代教學的完善發展。

參考文獻：

[1]王朝輝.高中語文互動式閱讀教學芻議[J].中國科教創新導刊，2008，15（6）：75—76.

[2]吳東生.關于語文課堂教學動態生成有效性的思考[J].語文教學與研究，2008，31（6）：89—90.

[3]胡光明.淺談新課程標準下的高中語文教學改革[J].教育觀察（下半月），2017，18（3）：73—74.