淺談批改作業(yè)在教學(xué)中的意義

陳新根

摘 要：批改學(xué)生作業(yè)，像其他教學(xué)過(guò)程一樣，是教師教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，它是檢驗(yàn)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的重要手段。

關(guān)鍵詞：批改作業(yè)；教學(xué)意義；錯(cuò)改

近年來(lái)，在這個(gè)日益浮躁的社會(huì)，不少教師很難靜下心來(lái)，認(rèn)真批改作業(yè)，批改的質(zhì)量令人擔(dān)憂。

一、語(yǔ)文作文批改中的不良表現(xiàn)

1.錯(cuò)改

就是把對(duì)的改成錯(cuò)的，把錯(cuò)的改成對(duì)的。如一位六年級(jí)的學(xué)生，按題目要求，解釋“維吾爾族姑娘更是漂亮得叫人不敢正視。密密的眼簾，深邃的目光，嫵媚的笑容，像花兒般綻放在風(fēng)沙里”一句中的“深邃”的意思時(shí)，解釋為“形容姑娘的眼神有內(nèi)涵，包含著豐富神秘的情感”。這樣的解釋聯(lián)系語(yǔ)境，應(yīng)該說(shuō)解釋得很好，顯然這位學(xué)生是經(jīng)過(guò)一番思考的。但是教師卻給他判了個(gè)錯(cuò)，改為“‘沉穩(wěn)、穩(wěn)重之意”。顯然，這位教師的解釋才是錯(cuò)誤的。又如，一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生在一篇《珍惜青春》的結(jié)尾寫道：“同學(xué)們，青春如火，燦爛如花，是我們?nèi)松械奶飯@詩(shī)，讓我們好好珍惜吧！”教師評(píng)點(diǎn)道：“該句語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力，特別是把青春比作‘田園詩(shī)，富有新意。”其實(shí)，這位學(xué)生用“田園詩(shī)”一詞作比是錯(cuò)誤的，但這位教師卻大加稱贊。田園詩(shī)作為一個(gè)詩(shī)歌流派，是指它描寫的內(nèi)容“以農(nóng)村景物和農(nóng)民、牧民、漁夫的勞動(dòng)為題材的詩(shī)。”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）究其造成錯(cuò)誤的原因，雖有教師素質(zhì)方面的因素，但其實(shí)更主要的還是教師批改作業(yè)的責(zé)任心不強(qiáng)，馬虎所致。

2.假改

各校普遍制定了嚴(yán)格的落實(shí)教學(xué)常規(guī)的措施，對(duì)教師批改作業(yè)的次數(shù)經(jīng)常進(jìn)行檢查統(tǒng)計(jì)，一些教師就在批改上動(dòng)起了歪腦筋，如有的教師在批改作業(yè)時(shí)，不管學(xué)生具體的作答情況，通通打一個(gè)半對(duì)的鉤，然后寫上一個(gè)大大的“閱”字和日期。這樣即使有個(gè)別認(rèn)真的學(xué)生問(wèn)到原因，他也總能應(yīng)付，因?yàn)樗贾玫恼Z(yǔ)文作業(yè)基本上是主觀題，他也就能說(shuō)出學(xué)生答題不全給半對(duì)的理由。同樣的表現(xiàn)在作文的批改中也存在，評(píng)語(yǔ)總是三言兩語(yǔ)，篇篇類同：或“中心不夠突出，語(yǔ)言不夠生動(dòng)”，或“敘述不夠簡(jiǎn)潔，詳略不夠得當(dāng)”等，個(gè)別教師就用這樣的批改方式既應(yīng)付了學(xué)生又應(yīng)付了學(xué)校的檢查，真是一舉兩得。其實(shí)這些似是而非的評(píng)語(yǔ)，缺乏針對(duì)性，不能較好地起到導(dǎo)向作用，相反還極易錯(cuò)傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.漏改

一些教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)字和病句，漏改現(xiàn)象很是普遍；對(duì)文字的書寫筆畫、間架結(jié)構(gòu)以及作文行款格式的錯(cuò)誤，不少教師也沒(méi)有引起重視，給予糾正，這樣的結(jié)果容易養(yǎng)成學(xué)生馬虎隨便的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.不改

有的教師作業(yè)從未親自批改過(guò)，每次作業(yè)，教師都在課堂上集體講答案，然后教師就叫學(xué)生自己用紅筆在本子上寫上“集體訂正”和日期幾個(gè)字，以致有一個(gè)學(xué)生每次都把“訂正”的“正”字寫成了“證”，而未得到糾正。采用“集體訂正”這種方式，不是不可以，但學(xué)生一個(gè)學(xué)期的作業(yè)每次都是采取這種方式就不對(duì)了，因?yàn)檎Z(yǔ)文題的答案比較復(fù)雜，缺乏唯一性，就決定了有的作業(yè)難以集體訂正，學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題得不到教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的思維就得不到較好的發(fā)展。對(duì)學(xué)生作文，有的教師也竟然一字未改。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，五六篇作文都只是學(xué)生相互間的評(píng)改。問(wèn)其原因，他回答說(shuō)是應(yīng)“課標(biāo)”要求，嘗試批改作文改革，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)改作文的能力。我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是必要的，也是可行的，但是，學(xué)生評(píng)改后，教師還是要檢查一下，看看學(xué)生修改是否達(dá)到要求，還存在什么問(wèn)題，以便改進(jìn)。但現(xiàn)在教師沒(méi)有這樣做，所以有一個(gè)學(xué)生前一篇作文中出現(xiàn)的病句，在后面的作文中還繼續(xù)存在，說(shuō)明光學(xué)生相互評(píng)改還不能完全取代教師的批改。

二、批改作業(yè)的不良現(xiàn)象對(duì)教學(xué)和學(xué)生的影響

1.影響教學(xué)質(zhì)量的提高

學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和反饋。教師從批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，能了解學(xué)生在課內(nèi)掌握知識(shí)、技能的情況，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。如果一個(gè)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改抱著應(yīng)付、交差的敷衍態(tài)度，就勢(shì)必不能較好地改進(jìn)自己的教學(xué)。

2.阻礙學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

作業(yè)是教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生認(rèn)真地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效手段，而教師的馬虎批改，失去了練習(xí)中本應(yīng)遵循的“嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格要求”的精神，這樣做的結(jié)果，不但對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有好處，而且易養(yǎng)成在以后學(xué)習(xí)、工作、生活中粗心隨便的品性。

3.降低教師在學(xué)生心中的崇高形象

試想，一個(gè)被學(xué)生認(rèn)為不負(fù)責(zé)的老師，他會(huì)對(duì)你的教育心服口服嗎？認(rèn)真批改作業(yè)是一個(gè)教師敬業(yè)精神的具體表現(xiàn)，也是教師贏得學(xué)生尊敬愛(ài)戴的一個(gè)重要因素。其實(shí)，做過(guò)學(xué)生的人都有過(guò)這樣的感受，每當(dāng)打開發(fā)回的作業(yè)本，看到老師密密麻麻的批改時(shí)，心中除掠過(guò)一絲羞赧外，更多升騰起的是對(duì)老師的敬意，以及感受到老師那份濃濃的愛(ài)意和殷切的期望，從而激發(fā)起努力學(xué)習(xí)的欲望。讀過(guò)魯迅《藤野先生》的人都知道，魯迅先生之所以會(huì)把藤野先生所批閱過(guò)的講義裝訂成三厚本收藏著，作為永久的紀(jì)念，就是感恩和感動(dòng)于藤野先生敬業(yè)的精神和對(duì)自己的厚愛(ài)，因?yàn)樘僖跋壬诜嗶斞赶壬闹v義時(shí)，并不是隨便翻翻，而是態(tài)度極其認(rèn)真，以至“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。”試想，要是藤野先生當(dāng)初只是對(duì)魯迅所抄的講義隨便翻翻，魯迅會(huì)把它裝訂成三厚本收藏著嗎？我想，他肯定不會(huì)。

寫到這里，我突然覺(jué)得教師認(rèn)真批改作業(yè)的意義是何其大呀。作業(yè)，要認(rèn)真批改。

參考文獻(xiàn)：

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