有效的課堂才是好課堂

李愛霞

摘 要：有效課堂是有序、有趣、有情、有效、有用的課堂。一個成功的教師會遵循正確的教學規律，精心設計教學步驟，優化教學方法，激發課堂的生成，調動學生學習的積極主動性，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：有效課堂；有效教學；理念改變；預設與生成

當各地各校轟轟烈烈地掀起一個個“高效課堂”的熱潮時，很多教育者卻忽略了教育的最本質問題：教育不是廠礦，不是你說提高產能就能提高的。教育是慢的藝術，一個原生態的課堂應該是有序、有趣、有情、有效、有用的。高效的提法未免有點揠苗助長的意思，我覺得“有效的課堂”更適合。那么如何在“有效教學”方面突破自己、超越自己，從而成就自己呢？

一、夯實“有效教學”的理念基石

教學不能茫無頭緒，要有一個主攻方向，要有目的、有計劃，這就需要理念的支撐。遵循正確的教學規律，才能在教育教學中少走或不走彎路。在平常的教育教學實踐中，我們可以從哪些方面入手呢？

首先，需要研究課程標準，尋找有價值的信息，掌握教學內容，摸清考題類型，心中清楚應該教些什么，更明白應該怎么教；然后把這些有價值的信息進行整理，再結合省、市、縣的評價考核精神，貫穿在備考和課堂中，做到有次序的訓練，有針對性的突破，達到事半功倍的效果。其次，要閱讀書籍報刊，從中洞察教學改革的新方向，準確把握教學的新動向，及時汲取新的元素，接受新的啟迪。再次還要閱讀不同版本的教材。教材的版本不同，同樣的一節課就會被安排在不同的單元，甚至是不同的年級，這就需要我們在閱讀中比較。比較重難點的差異，比較單元主題的不同，比較本冊教材的思維訓練重點，比較不同的學情……還要在比較中思考，思考這樣編排的意圖，思考這樣的課該怎樣備課，怎樣生成，怎樣提高教學的有效性……此外，還需要聽課看課。不同級別的觀摩課、示范課、優質課，名師錄像課或同事之間的互相聽課，都要認真傾聽，細心總結，寫出聽課感悟，從他們的身上學習教學的“看家本領”，領略名師的獨特魅力。

教學中，有了“多管齊下”的理念學習，在宏觀上把握方向，為教學的有效性夯實了基礎。

二、打開“有效教學”的實踐之門

理念是骨架，具體的實踐才是豐滿的血肉之軀。只有把理念切切實實落實到課堂上，才能達到教學的有效性。落實“有效教學”，可以從以下方面進行嘗試：

首先，要堅持獨立備課，激發教學潛能。備課，不要急于翻閱教參、教學資料，或者從網絡上尋找教案，而要根據自己對教材的鉆研、對內容的把握，以及對學生的了解，來確定教學的重點、難點和易混點，盡力讓教學過程變得簡約、清晰、有效、有趣。

其次，要關注課堂生成，激發有效參與。學生是課堂的主角，教學過程其實是一種動態的師生互動。強迫狀態下的教學，無法點燃學生自信和思維的火花。這就需要老師具有欣賞的眼光和心態，充分調動學生的積極性和參與性。

課堂的生成不是一成不變的，老師要能根據學情的變化及時調整思路，激活學生的思維，促進他們探究學習。在教學過程中，要善于激勵和及時評價。如“你回答得又快又好，這個聲音我喜歡！”“同學們表現這么好，我沒有理由不給大家加星”“太厲害了！”“你今天特別能干！能想到與眾不同的方法！”“把你的成果和大家一起分享，好嗎”“謝謝你給課堂帶來了不同的聲音”等等。富有激勵性的評價語言，對提高課堂的教學效果也起到了事半功倍的作用。預設與生成通過有效教學相輔相成。預設是生成的基礎，生成是預設的精華。精心預設應使動態生成既開出靈性之花，又結出智慧之果。

最后，還要注重教學反思，總結經驗教訓。或撰寫“教學反思”，或記錄這節課的教學設計，或記下課上的偶發事件，或反芻課上的成敗之處。反思需要勇氣，反思更是一種升華，只有直面自己，直面自己的課堂，才能不斷提高教學的有效性。

三、實現“有效教學”的挑戰之夢

想要在成長中蛻變，只有掙脫舊思想舊觀念的束縛。有效的課堂絕不是教師滿堂灌的課堂，也不是完全依賴學生的課堂。例如課前出示自學提綱讓學生自學，然后小組討論，教師監督指導，發現共性問題集中指導，意在培養學生自學能力和解決問題的能力，同時培養他們用心做題的習慣。

再比如解決實際問題教學，教師先進行解題示范，了解題目的難度，尋找最簡單的解決方法。在點評環節，教師力爭更有針對性。這個環節在準備時雖然有些辛苦，但是課堂效果極佳，能提高課堂的有效性。

只有遵循教育規律，把握教育理念，不斷汲取各家教育之長，完善自我，敢于追求“有效教學”的終極目標，才能實現以教促學、教學相長的理想教學。

四、收獲“有效教學”的成效之果

“授之以魚”不如“授之以漁”，無論是自學方法還是解決問題的方法，都是學生一生的財富。學生思維深度的拓寬也為將來的學習奠定了良好的基礎。

教師有效的教促進了學生有效的學，教學相長中，師生都有了質的提升。在“有效教學”的牽引下，教師逐漸改變了無效或是低效的教學，又逐步走向“優質教學”，讓學生在一種輕松和諧的氣氛中感悟、領會知識。

“有效教學”讓我們重新審視自己的課堂，審視自己的教學。余文森教授曾從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。當我們還在為“高效課堂”而沾沾自喜時，不妨先從“有效課堂”開始，先讓每一節課都能扎實有效有用有趣，從而達到“優質教學”的理想層次。

參考文獻：

余文森.有效教學十講[M].華東師范大學出版社，2009-10.