動(dòng)靜結(jié)合，讓情境教學(xué)在語文課堂“落地生根”

王敏

摘 要：小學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，常常存在著學(xué)生理解能力差、知識(shí)接受慢等問題，成為降低小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的主因。而情境教育則是有效解決這一難題的方法，其提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重要保障。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，提出了小學(xué)生語文課堂教學(xué)中情景教學(xué)模式的應(yīng)用策略，旨在為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語文 動(dòng)靜結(jié)合 學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）11-0139-01

小學(xué)語文教育是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)科目，也對(duì)學(xué)生的其他課程學(xué)習(xí)和語言的表達(dá)起到了不可替代的作用。小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)上，其與傳統(tǒng)的語文教育有著明顯的不同，其避免了小學(xué)的教育中的枯燥性和厭倦性缺點(diǎn)，并且通過情境教學(xué)法的導(dǎo)入，可以更好地提升課堂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過在情境教學(xué)中的方法創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)語文課堂上動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生的心情靜下來，語文學(xué)習(xí)效率提上去，有效促進(jìn)語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

1 借助多媒體，提升情境真實(shí)性

“通過多媒體的輔助，可以有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教師的講解難度。而在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行情境教學(xué)中，結(jié)合多媒體教學(xué)方法，則可以更有效地展現(xiàn)真實(shí)的情境場(chǎng)景，讓小學(xué)生對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解程度加深，有效提升了課堂的教學(xué)效果。我在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)上，常常對(duì)難以理解的課文使用情境教學(xué)法，并且結(jié)合多媒體來展現(xiàn)課本上的內(nèi)容，借此來提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

例如：在人教版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課的教學(xué)中，本課是小學(xué)生在接觸了生字、拼音以及兒歌后的第一篇課文。雖然課文中的文字并不多，但是對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，也需要其具有一定的理解能力。在備課時(shí)，要借助多媒體課件，將瑞金市沙洲壩的一些與課文有關(guān)的圖片導(dǎo)入到自己的課件中，并且導(dǎo)入了歌曲《東方紅》。在課堂的講解前，先為同學(xué)們播放了東方紅的音樂，為大家簡(jiǎn)單地講述了毛主席的故事。再通過瑞金市沙洲壩的圖片播放，讓同學(xué)們對(duì)課本上的知識(shí)又了更深的認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)“同學(xué)們，如果你們是沙洲壩的百姓，你們對(duì)毛主席挖井的事情，會(huì)有什么想說的么？”同學(xué)們都踴躍地回答了對(duì)主席的感謝之情，由此可見，這一教學(xué)方法有效提升了課堂上的教學(xué)效果。

借助多媒體軟件來配合情境教學(xué)方法，可以有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生將抽象的課本知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為更加直觀的認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)習(xí)的枯燥性更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 善于講故事，創(chuàng)設(shè)情境氛圍性

作為小學(xué)的語文教師，不僅僅要研究課本上的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)怎樣通過情境的創(chuàng)設(shè)來引出課本上的故事。一個(gè)科學(xué)、健康又有趣的故事，可以起到良好的教學(xué)氛圍，與學(xué)生在思想上達(dá)到共鳴的效果。這與小學(xué)生的年齡有一定的關(guān)系，其正處于心理幼稚的階段，對(duì)于故事還存有一定的興趣，在課堂上通過講故事的情境教學(xué)方法，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的求知欲。我在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，常常使用講故事的教學(xué)情境引導(dǎo)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在人教版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一課的教學(xué)中，本課知識(shí)是一個(gè)有趣的小故事，讓同學(xué)們明白朋友之間需要團(tuán)結(jié)互相幫助才是真正的好朋友。為了讓同學(xué)們能夠?qū)Ρ菊n的知識(shí)能夠弄懂并且記住。在備課時(shí)，要為學(xué)生準(zhǔn)備與這個(gè)故事相同道理的其他小故事，來加深同學(xué)們對(duì)課文的理解。并且在講完了課后，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了情境“如果你的朋友沒有帶鉛筆，而你有兩支你最喜歡的鉛筆，那你們?cè)撛趺崔k呢？”同學(xué)們都踴躍發(fā)言，要像課文中的小公雞和小鴨子一樣團(tuán)結(jié)互助。良好的故事設(shè)定和情境引導(dǎo)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在課堂上運(yùn)用講故事情境教學(xué)法，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們對(duì)課本上的知識(shí)不再排斥，在快樂中學(xué)會(huì)了語文知識(shí)，也可以有效地對(duì)其的思想進(jìn)行引導(dǎo)，符合我國(guó)國(guó)內(nèi)國(guó)民素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。

3 巧妙設(shè)角色，強(qiáng)化情境體驗(yàn)性

在小學(xué)語文的語段閱讀中，有些故事學(xué)生對(duì)其中的語言問題缺乏一定的理解，常常不知道怎樣去回答問題。這是其對(duì)文章的理解過于表面的原因。筆者在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，常常讓同學(xué)們對(duì)課文的角色進(jìn)行扮演，并且為其創(chuàng)設(shè)新的情境，使同學(xué)們?cè)谶@一過程中提升了對(duì)課本的理解程度。

例如：在人教版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課的教學(xué)中，本文是一則有趣的童話故事，主要說的是老虎讓狗熊去通知大家開會(huì)，但是由于狗熊的粗心而總是遺忘通知中重要的信息的故事。為了讓學(xué)生的能夠較好地理解課文，筆者在情境教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了角色的扮演，讓大家在朗讀各自的角色時(shí)來體會(huì)課本的意思。“同學(xué)們，我們?cè)诎缪萘私巧螅蠹襾碚f說自己扮演的小動(dòng)物有什么特點(diǎn)呢？”同學(xué)們通過課本角色的扮演后，都對(duì)課文有了深入的認(rèn)識(shí)，有的認(rèn)為狗熊太粗心，也有的學(xué)生說老虎也很粗心，沒有告訴狗熊完全的信息。大家對(duì)課文的學(xué)習(xí)達(dá)到了效果。良好的角色扮演是情境教學(xué)法中重要的內(nèi)容，其讓學(xué)生身臨其境地感受到了課本上內(nèi)容的中心思想，為教師的教學(xué)效果起到了良好的提升作用。

課堂的情境教學(xué)法中，創(chuàng)建角色的扮演是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材理解的有效方法，讓學(xué)生在角色中體會(huì)到教材中人物的思想感情，這對(duì)其課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)特別是日常的閱讀習(xí)題的練習(xí)上，也起到了一定的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

小學(xué)語文情境教學(xué)的方法還有很多，由于文章篇幅有限，只能介紹其中的一部分內(nèi)容。其是新課改下重要的教學(xué)效果提升的教學(xué)模式，給小學(xué)語文課堂注入了無限的活力，有效促進(jìn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果提升，讓小學(xué)生在輕松、有趣的氛圍內(nèi)強(qiáng)化自己的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和掌握能力，為小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)起到了一定的培養(yǎng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曹姍.淺談小學(xué)語文情境教育的教學(xué)方法和應(yīng)用意義[J].學(xué)周刊旬刊，2015（5）：16-17.