自然物與幼兒園區域活動材料投放

王益秋

摘 要：區域游戲是教師根據《綱要》和《指南》以及結合孩子的實際興趣與需要而進行創設的在其中幼兒可以自由的選擇活動內容和材料。在區域活動中，操作材料是必不可少的的物質支柱，材料的投放是否適宜，對孩子在區域活動中獲得的發展起著決定性作用。而在如今越來越講究生態環保的當代社會，更多的使用自然物也是大勢所趨了。

關鍵詞：幼兒園 材料投放 區域活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0223-01

1 收集生活廢品可以環保再利用

每當教研活動談到區域材料的時候，很多教師都會說區域材料應該經常更換。然而，在繁多的工作量下，這句話直接就成了空談，我們經常會看到，一些區域材料已經被使用的很破舊了，有的甚至都損壞了，卻還在繼續給幼兒使用，孩子很難對這些材料再有興趣，這就直接影響了區域活動的質量，而重新制作全新的玩具又會花費大量的時間。

在投放區域活動的游戲材料時，教師不僅需要了解孩子們的一些共性需求，還要了解每個孩子的不同興趣和需求；不僅需要了解孩子們現在有的發展水平，還要了解孩子的最近發展區。這樣，才能保證投放的材料豐富有趣，可以激發孩子主動參與，激發孩子主動探索的欲望。比如：在益智區中投放形象立體的停車場、七巧板等；在生活區中投放晾衣服、吃湯圓等；在科學區中投放小球滾滾樂、會變顏色的水等。一投放進去，孩子們就對它們興趣濃厚，圍著這些材料問個不停，躍躍欲試的想去玩一玩。可是僅僅只是投放進去材料，而不進行豐富和變化，那么這種興趣也難以長久維持，等這個玩具被他們研究透徹了，也就失去了生命力，所以教師需要不斷地調整。比如：夏天到了，有些孩子對冷飲冰棒產生了興趣，教師就可以引導他們利用材料箱里面收集來的廢舊物品，還可以回收一些吃完后沒用的冰棒，洗干凈然后帶到幼兒園里來，自己設計制作，“點心店”變成了“冷飲店”。這種變化來源于教師的細心觀察、對幼兒心理的正確解讀。通過這種細心觀察，教師就可以給舊的材料新的意義，重新激發起孩子的熱情。

2 尋找大自然中可以使用的材料

在對待區域活動和集體教學時，有些教師還是采取“一視同仁”的做法，沒有看到區域活動和集體教學在各個環節上存在的差異，所以在投放區域材料的時候，不能根據孩子的年齡特點、興趣和需求來，而是根據教師自己的想法進行投放。所以提供的材料大致相同，缺乏層次性，不能滿足孩子們的個性差異。在區域材料的種類上缺乏思考和策略，例如，在活動觀察的評價上，教師的計劃目標是：“通過……培養幼兒的……”采用的是目標評價而不是過程評價，這樣就會導致教師對于區域材料的實用效果難以有一個準確的估計，導致教師在執行過程中也會常常搖擺不定，難以判斷。而且大量重復的活動材料，導致區域活動變成了翻版的集體教學活動，那么區域活動就失去了自己的意義。

生活即教育是我們時常掛在嘴邊的一句話，可是當我們在投放區域材料的時候，是否有想過要與幼兒的生活經驗相結合呢？教師可以帶領幼兒親近生活、親近自然，從大自然中收集一些資源，也可以家園合作，引導家長一起參與到材料收集活動中來，帶著孩子一起共同體驗生活的樂趣。在收集原材料時，我們可以挑選一些耐用、漂亮的小材料，例如：光滑的小石頭、干凈完整的枯樹枝、干掉的玉米谷物等等。讓幼兒通過這種收集活動，就可以對這些原材料本身產生濃厚的興趣，為什么要收集這些東西，它們能有什么用處呢等等。當教師真的投放到區域中，并且與一些材料相結合而使它們變成各種各種或美麗或實用的物件，例如：投放到美工區，在配上一些常用的美工工具，蠟筆、剪刀等，就可以在小石頭、樹葉上面添畫或者拓印畫；可以把玉米谷物投放到生態區，練習用鑷子掰玉米粒等生活技能。根據幼兒不同年齡段的不同能力，提供操作程度不同的材料，便于教師對不同發展水平的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好的做到因材施教。

3 探究投放廢舊材料的新妙用

很多教師在收集廢舊材料的時候很容易有一個誤區，覺得只要把材料收集回來讓后放到資源回收箱里面就大功告成了，接下來幼兒到底是如何使用的，或者幼兒有沒有使用，他們往往也就不會再多操心了。投放的區域材料如果大部分都是只能激發幼兒動手操作而不需要幼兒進行動腦思考的，那就不可能引導幼兒進行探究活動，這樣的材料不利于幼兒主動的思考想象。例如：在認識鐘表這個活動中，教師提供了一個制作完成的時鐘，然后給出操作卡讓他們按照操作卡來撥出不同的時間，乍一看似乎沒什么問題，但是在這個活動中，幼兒進行的其實是相對機械的看圖操作活動，不具有探索性。教師完全可以對它進行豐富和提升，給幼兒提供鐘面、時針、分針、秒針、數字等材料，讓幼兒自己拼裝時鐘。這樣做還達到了材料的層次性，可以適應不同發展水平的幼兒，讓每一個層次的幼兒都喜歡玩。

對孩子們來說，創造力就孕育在他們的大腦中，潛藏在他們各種神奇的想象中，想要激發幼兒的創造力，就要引導幼兒不斷的探索和發現。在區域材料中，最能激發幼兒創造性的莫過于半成品材料，故名思義半成品相比較于成品來說它是沒有完成的，它留給孩子的發揮空間更大，讓孩子們有更多的可以手腦結合的機會。與原材料相比較，半成品又給幼兒提供了一點兒線索，可以引導孩子更好的去探索發現。因此，想要更好的激發幼兒的探究活動，就要想辦法提供盡量多的半成品材料，例如：從生活中收集來的紙卷芯，進行簡單的涂色，它可以變成吹風機、也可以變成冰激凌，到了孩子的手中，它就有了無限的可能。

區域活動是促進幼兒身心全面可持續發展的一個重要途徑。所以在投放區域材料時教師應該結合孩子的年齡特點、生活經驗、發展水平和需求。教師應該擁有一雙會發現的眼睛、一個善于思考的大腦和一張能言善道的嘴。激發出區域材料和孩子們之間的共鳴，激發孩子的興趣和探索的欲望，使孩子不斷成長。

參考文獻：

[1] 陳曉麗.論幼兒園區域活動的開展[J].文學教育，2012，14（2）.