讓學生的創造性思維在美術設計課中綻放異彩

徐楠楠

摘 要：培養學生的創新能力，讓學生在設計課中提高自身創新素質，是當代教師在美術課程教育中的關鍵成分。然而現代的美術課堂教育往往只重視對學生的美術技術技巧培養，卻并不注意培養學生的創造力和思維想象力，這種培養模式往往讓學生失去了去主動思考的能力，變成只會描摹，而不會創造的存在。

關鍵詞：創造性思維 課堂環境 設計課

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0186-01

作為一門技術性很強的學科，從某種角度來講，美術是幫助學生獲得創造力的優勢學科之一，也是對學生的創造力和創造性思維培養的一個重要途徑。根據勞倫茲的理論定義，一旦孩子的成長錯過了關鍵期，想要再去進行補救就十分困難了，孩子的創造力有可能會萎縮甚至消失。因此，在中學階段這個學生創造性思維發展的最關鍵時期，教師一定要注意保護孩子的想象力和創造性思維。而在美術課程中開展設計課程，就能夠很好的培養孩子的創造性思維

1 不受基礎影響反而讓學生在設計課中更加自由

在初中階段，學生的思維形式正處于一個過渡期，這個期間的孩子盡管想象力和創造力進展飛速，但他們美術方面的技巧和能力卻無法與想象力保持同步，訓練時間本就有限，審美水平又已經提高，學生想用畫筆畫出自己真正想表達的東西就變得十分困難，在這一的情況下，臨摹就成為了學生能夠做到的選擇。時間長了之后，學生就會習慣于跟著書本去畫，而放棄自己想象，對臨摹來的別人的東西沾沾自喜，對自己的并不完美的畫自慚形穢，出現畏難和抵觸情緒。

在這樣的一種狀況下，想要在學生的美術課程學習中鍛煉學生的創造性思維，比較好的辦法就是講設計應用課作為一個切入點。設計課的推行，可以讓學生把自己飽含著創作熱情的思維和想法融入到作品當中去，讓每一位學生都覺得自己是能夠在美術課堂上大放光芒的存在，而不是美術課只屬于少部分接受過更多訓練的特長生。

然而在設計課中，學生的表現對他們作畫能力的要求并不高，更多的是表現在想象的新異性和對畫面的設計層面，而并不需要太高深的繪畫技巧，能夠讓更多學生在不被打擊到自尊心的情況下參與到設計中來，鍛煉他們的創造性思維。

如，在講述《時間的表情》一節時，給同學們布置下的作業是：根據學習到的三視圖知識，自己動手去設計或者畫一只鐘表，并使這個鐘表有自己的個性。結果等到作業收上來時，很少有學生采用畫作的方式，大部分學生都用了實物去進行粘貼拼裁，有學生用易拉罐剪出造型后貼上不同小紙片，有學生選擇用彩色卡紙和錫紙制作鬧鐘形狀，還有學生用家里的各種豆類和糧食黏貼出一個“糧食鐘”，十分新穎漂亮，體現出了學生很好的創造性和想象力。

2 利用設計課來激起學生的學習興趣和想象力

明代的王守仁曾經說過，在教育兒童時“樂嬉游而憚拘檢”，這充分說明了在學習中獲得快樂對于青少年是一件十分重要的事情。青春期的孩子正處于人生發展的“心理斷乳期”和“危險期”，對于不喜歡的課程會呈現出一種強烈的排斥狀態。只有激發了學生的學習興趣，學生才會發自內心的有學習的熱情和認真對待學習的態度。在設計課程中，比如《奇妙的肌理》、《時間的表情》等，因為其富有生活化，又能夠讓學生放開手腳，自由的去想象，去創造，發揮出學生自己的個性，所以會十分受到學生的歡迎。如果說在基礎繪畫課程的學習中，是繪畫的技巧和能力更能決定畫面好壞的話，在設計課中就是學生的創造性思維更加占優勢，也能讓更多的孩子在美術課上樹立自信心，建立起一個繪畫創作的良性循環。

筆者在教學中也遇到過這樣的孩子，因為自身的天賦限制或是繪畫基礎太差，對于美術課毫無信心可言，平時上課干脆就昏昏欲睡，不聽講也不愿交作業。但在設計課上，他們可以拋開薄弱的基礎限制，也不必在創作的思維或框架上受到技法和老師的束縛，這樣一來他們反倒是全心全意的投入了作品設計之中，甚至還設計出了許多想象天馬行空，但又非常奇妙的優秀作品來，其中幾個孩子在被筆者當堂表揚過幾次之后，因為個人的自尊心得到了極大滿足，不愿再落到被批評的環境中去，反而上基礎課也肯好好聽講了。

許多優秀的設計課作品，并不是出自于平時在繪畫方面表現較好的同學之手，反倒是一些日常表現并不出色的學生創作出來的。美術設計課程的學習，既要強調學生在設計美術作品時的美感和想象力，又追求學生在設計可行性上要更加嚴謹認真，也更加科學，而這與學生的各項綜合素質都是密切相關的，通過設計應用課的學習，也可以提升學生的各方面綜合素養，讓學生在對知識的加工處理，歸納綜合等方面都得到鍛煉，勇于進行創新。

3 培養學生創造性思維時也不能操之過急

在美術課堂中培養學生的創造性思維，是每一位美術教師都應該重視的。然而在培養學生的創造性思維過程中，一些教師在美術課的講授中出現了矯枉過正的現象，為了讓學生的創造力不受限制，極力倡導“無為而治”的教育模式，讓學生自己創造，也不管學生的實際情況究竟如何，也不管課程到底適不適合進行設計課程。這樣操之過急的教育模式，老師想法是好的，但結果卻和預期千差萬別。在學生的基礎尚未打好時便開始強調創造力的培養，最后的結果就是學生的創造性思維也沒培養好，基礎知識也沒學會，這樣的設計課也是我們并不倡導的。教師在進行授課時，也要根據實際情況，適時適當的插入設計課，而不是用設計課取代基礎課。

4 結語

綜上所述，美術設計課和學生的創造性思維之間是相輔相成，相互促進的。當然，我們要意識到，對于學生創造性思維能力的培養絕不僅僅局限于在設計課程的教學之中，而是應該貫徹在所有的教學當中，只是在設計課上能夠更好地體現出學生的創造性思維而已。教師應該做的，就是利用設計課這一優勢，開啟和發揚學生的創造性思維，讓學生天馬行空的想象力不會被客觀條件遏制，而是能夠隨心所欲的表現在作品之中，在美術設計課上綻放出美麗的光彩。

參考文獻：

[1] 王通. 初中美術“設計·應用”學習領域對學生思維模式訓練方法的研究[D].長春師范大學，2017.

[2] 許麗萍.美術設計教學中創造性思維能力的培養途徑與方法[J].通化師范學院學報，2008，29（09）：109-111.