小組合作學習在高中數(shù)學課堂教學中的運用

劉永

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入與推進以及高中數(shù)學教學的全面改革，傳統(tǒng)教學模式已然不能適應新課程改革要求。而小組合作學習作為現(xiàn)階段教育教學中使用范圍最廣、使用頻率最高的一種教學模式，越來越得到廣大教育工作者的重視與認可。基于此，本文下面將針對我國高中數(shù)學教學中實施小組合作學習的具體現(xiàn)狀以及存在問題進行簡要探討，并提出以下幾點關于提高小組合作學習的教學途徑，以期幫助廣大教育工作者提升教學水平，提高課堂教學質(zhì)量，從而提升學生學習能力，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關鍵詞：小組合作學習 高中數(shù)學 課堂教學 具體運用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0098-01

現(xiàn)行高中數(shù)學教學課堂，為了加強小組合作學習在課堂教學中的具體運用，，教師常常將學生合理、公平地分為若干個小組，并通過位置的改變將同一小組的學生分在一起，讓其自行圍成一個圈，給人一種小組合作學習的錯覺。但在這一過程中，教師嚴重忽略了課程內(nèi)容的難易程度，無論是否有進行小組合作學習的必要，都會毫無原則或者盲目地進行小組合作學習。這種課堂教學模式看似熱鬧，但其實大部分學生是不愿意代表整個小組進行發(fā)言，所以其實質(zhì)是毫無意義的。可見，這樣的小組合作學習未能真正發(fā)揮其作用，未能達到真正的教學目的。基于此，本文下面將針對小組合作學習在高中數(shù)學課堂教學中的具體運用展開探討，以期提升教師教學水平，優(yōu)化課堂教學效果，促進學生德智體美的全面發(fā)展。

1 科學合理分組，明確小組分工

從目前的高中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，大部分的小組合作學習流于形式，缺乏實質(zhì)性的合作學習。而在高中數(shù)學課堂教學中，教師想要有效實施合作學習，首先就需要將學生合理公平地分為若干個學習小組。在分組過程中，教師應當充分結合學生的學習能力、成長規(guī)律、性格特點以及興趣愛好等多種因素進行合理分組，讓不同學習能力的學生成為一組，形成互補，并且應當確保各個小組學習水平相當。這樣以來，學生才能在異質(zhì)小組學習中激發(fā)學生更加進行深入地學習與思考，讓其能有更多的機會表達自己，并養(yǎng)成良好的傾聽習慣，從而有助于將所學習的教學內(nèi)容放置于一個廣闊的教學背景下，達到提升學生理解深度與推理能力的目的。因此，所以，在小組合作學習中的實施過程中，教師應當遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的教學原則進行分組，為了最大限度地確保小組合作學習效果，小組成員最好保持在4到6人為最佳，這樣不僅有利于組內(nèi)異質(zhì)進行合作學習，還有助于組間同質(zhì)進行公平競爭。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師需要充分結合學生的學習興趣、知識基礎、個性特長以及男女差異，讓學生在小組合作學習中既能互補，還能競爭，這樣才能促進全體學生的共同進步與發(fā)展；其次，需要對各小組學習成員進行明確合理地分工，讓每一位學生都有自己應盡的責任，承擔起應有的學習任務，以此才能最大程度地發(fā)揮小組合作學習的作用。

2 問題設計合理，適時進行切入

小組分組只是小組合作學習的第一步，為了能夠確保小組合作學習能夠有條無序的進行下去，這就需要我們廣大的數(shù)學教師在課本教材上多下功夫，充分鉆研教材與學生，并結合具體的合作學習問題、課本教材以及學生學習實際，設置出具有一定難度，但卻是學生經(jīng)過努力過后能夠?qū)崿F(xiàn)的。如果小組合作學習問題過于難，則會使大部分學生失去繼續(xù)學習與探討的興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒，但如果過于簡單，則會讓部分學習成績優(yōu)異的學生感受到數(shù)學學習的樂趣，滿足不了其學習需求。所以，在具體的合作學習過程中，教師應當確保其難度的適中性，讓每位學生都有機會進行解題與答題，同時，還應當確保合作學習任務不能脫離學生已有的認知體驗與知識框架，盡量貼近學生的生活實際，讓其能夠在生活中感受到數(shù)學的無處不在，在數(shù)學學習中感受到生活的妙不可言，從而達到提升學生學習熱情，帶動學生感官情緒的目的。教學實踐表明，適時地切入是確保小組合作學習有效開展的關鍵。所以，在高中數(shù)學課堂教學中，教師應當充分考慮教材、學生等多種因素，進行小組合作學習問題的設計與切入，確保小組合作學習能夠順利開展。

3 加強小組學習，強化合作能力

“授人魚不如授人以漁”。小組合作學習最主要的目的在于，讓學生能在小組分組過程中通過與其他學生之間的交流合作與探討，能夠促進學生思維能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)。可見，小組合作學習關鍵在于讓學生進行自主研究、主動思考與合作研究。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師需要確保學生能夠在具體的小組合作、學習探討中，促進學生學習能力的提升。例如，在教學“直線與圓的位置關系”一節(jié)時，教師可將學生合理的分為若干小組，讓學生就“直線與圓之間的位置關系”展開探討，并讓其給出具體的思路與解題過程。這種題型如果直接讓某一位學生進行思考與探究，難免會讓其陷入死胡同，但如果依靠小組合作學習，就能夠有效激發(fā)學生的發(fā)散性思維，提出自己有效的見解，并在其他同學的啟發(fā)下想出更多解題方法與求解過程。如此以來，不僅能夠加強學生的記憶，深化其對直線與圓位置關系的理解，還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力，為其今后的學習奠定堅實基礎。此外，還有助于培養(yǎng)學生合作意識與競爭精神，從而為社會培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設者。

4 結語

總而言之，小組合作學習是近年來運用最為廣泛的一種教學模式之一。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師可以將其運用到課堂教學活動中。但在具體的運用過程中，首先需要對學生進行合理公平的分組，明確的分工；其次需要精心設計小組合作學習問題，并在適當?shù)貢r候進行切入；最后，需要加強學生之間的小組合作學習，讓學生在具體的解題過程中，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及合作精神。

參考文獻：

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