新課改背景下初中歷史高效課堂的構建

肖樂俠

摘要：本次新課改對初中歷史教學提出了新的要求，如何在較短的教學時間內完成教學任務，是本次研究的主要問題。高校課堂強調教學效率與課堂收益，以此為目標推進教學改革，將使新課改的具體要求得到落實。同時本文也將提出提升教學效率與課堂收益的具體措施。

關鍵詞：新課改；初中歷史；高效課堂；構建路徑

引言：

本次課改的改革力度較大，針對初中歷史的教學要求與模式都作出了新的調整。本此改革的主要目的是要提升學生的知識儲備，并培養其對于傳統文化的興趣。但我國初中對于歷史教學的重視程度普遍較低，其課時分配難以滿足新時期的教學要求。高效課堂是一項先進的教學模式，該模式將擴大知識輸出、增加學習效率作為主要目標。將這一教學模式應用于初中歷史教學，可有效解決課時不足與教學任務之間的矛盾。

一、高效課堂的基本要求

高效課堂的主要特征，是利用有限的時間提供更多的知識輸出，并使學生的理解能力得以加強。有效利用這一教學模式，可使學生的綜合素養與專業能力都可得到快速提高。在構建高校課堂的過程中，效率與效益是教師最應關注的要點。初中歷史教學的課時較少，合理利用有限的教學時間是課堂效率的具體體現。效益可被視為學生提高的程度，其對應的因素是教學成本。在初中歷史課堂中，教師可利用多媒體教學工具，將知識進行壓縮。同時教師可利用更為直觀有效的教學方法，提升學生的學習效率，從而構建出高效的教學模式。

二、新課改背景下初中歷史教學中存在的問題

（一）知識輸出不足

新課改實施后，提升學生綜合素養與實踐能力成為了主要的教學目標。但傳統的教學理念，將教學內容局限在較小的氛圍內，以至學生的知識儲備難以快速提升。歷史課程是學生了解我國傳統文化以及世界其他文明的重要途徑，有效的學習可幫助學生擴展自身的視野，并以歷史的視角看待當代的發展。因此提升知識輸出效率，將對學生的綜合素養帶來重要的幫助。

（二）教學手段僵化

傳統的初中歷史教學，存在教學手段落后的問題。首先，由于教學目標不夠明確，部分教師僅僅要求學生背誦教材中的關鍵知識點，并簡要講解規定內容的基本脈絡，這樣的設計將使教學工作的有效性受到影響。其次，部分教師較少使用多媒體教學工具。以至教學內容枯燥無味，較為復雜的問題也難以得到清晰的闡述。但新課改課后，教學目標更加明確，傳統的教學模式需要作出調整。

（三）不注重學生的興趣培養

先進的教學理念認為，提升學生的學習興趣是構建高效課堂的先決條件。但傳統的教學理念，對于學生的興趣培養重視不足。造成這一問題的原因主要有幾個方面。其一是受到應試教育的影響，學生的學習興趣并未得到足夠的重視。其二是部分教師片面強調課堂紀律的重要性，以至其忽視了課堂互動的重要作用，學生的主觀認知也難以得到回饋。

三、構建初中歷史高效課堂的具體措施

（一）提升知識輸出

提升知識輸出是高效課堂的主要訴求之一，但傳統的教學理念，并不支持這一訴求。因此在新課改實施后，教師應當借助新型的教學模式，幫助學生在有限的學習時間內獲得更多的知識。例如，教師可圍繞教材的主要內容，進一步擴展知識結構，并將歷史人物之間的關系與歷史事件的發展脈絡進行更為詳細的介紹。通過這樣的方式，學生將對歷史脈絡產生更為清晰的理解，并以歷史為坐標，對接教材中提煉出的歷史事件。這樣的教學理念，不僅可以幫助學生更為高效地掌握歷史知識，也可使其知識儲備得以加強。同時初中歷史教師也應當為學生預留簡單新穎的家庭作業。例如，教師可引導學生比較《三國志》以及《三國演義》中對于曹操、劉備等人物的描寫。此類作業的任務量較小，不會為學生帶來沉重的負擔。同時此類作業可幫助其更好地區分歷史與民間傳說。

（二）改進教學模式

傳統的教學模式通常以平面文字或口頭講述為載體，這樣的教學方式無法承載更多的教學內容，單位時間內的知識輸出量難以得到有效提升。針對這一問題，教師可利用多媒體平臺制作更為立體的教學工具，并以此為載體輸出更多的知識。例如，教師可在講解漢唐長安城規模的過程中制作立體視頻。在該視頻中，漢代長安城、唐代長安城的模型都將得到立體的展現。通過這樣的方式，學生將對古典城市的規制產生更為直觀的了解。同時教師可將古長安城的規模與其所在城市進行比較，以幫助學生更為直觀地理解長安城的規模。視頻、圖片等教學工具，可將文字描述轉化為立體場景，學生利用視覺對其進行觀察，不僅可以提升教學效率，也可幫助其更好地理解相關內容。同時教師也可通過微信交流工具，為學生的家庭作業進行指導，并將富有創意的答案公布在平臺中。通過這樣的設計，學生將與教師展開活躍的互動，其課后時間也可得到更為合理的利用。

（三）培養學生興趣

傳統的教學理念對于學生的興趣培養重視不足，這一問題將嚴重阻礙高效課堂的構建。在改進的過程中，教師可利用翻轉課堂等教學模式，激發學生的學習興趣，從而使教學效率得以提升。例如，在講解三國時期的歷史時，教師可邀請學生依據歷史脈絡，分別對三國時期的著名事件進行介紹。三國時期的歷史故事，在我國得以廣泛流傳。多數學生都對其具有一定程度的了解，通過邀請學生講解，課堂的氛圍將得以轉變，學生也將成為教學主體。在學生講述結束后，教師可依據教材的關鍵知識點，對學生的講述內容加以提煉。同時教師可邀請學生對不理解的問題進行提問，在問答的過程中，學生的主觀認識以及學習進度都將得到體現。再有教師可利用課后時間，組建歷史課程興趣小組，并邀請學生參加。通過該小組與歷史知識有關的課外活動可得以開展，學生的綜合素養將獲得提高。

結語：

在構建高效課堂的過程中，教師首先應當轉變傳統的教學理念，并以提升知識輸出作為主要訴求。其次，教師應當利用網絡平臺制作多媒體教具。通過這樣的設計，課堂的知識輸出將得以提高，而學生也可獲得更為直觀的觀察角度。再有，教師應當將興趣培養作為課堂教學的重要組成部分，并通過翻轉課堂以及分組教學等多種模式提升學生的參與度，從而使其學習興趣得到激勵。

參考文獻：

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