小班額背景下小學(xué)生繪本閱讀輔助語文教學(xué)活動構(gòu)建

錢得明

摘 要：繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，營造出了一片新的教學(xué)氛圍，賦予課程一個新的面貌.足以給師生共同的學(xué)習(xí)帶來鮮活的生機(jī)。不難發(fā)現(xiàn)，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的思維能力和手腦并用的操作能力，為培養(yǎng)新一代的人才打下了堅實的基礎(chǔ)。而小班化的教學(xué)模式和教學(xué)組織形式，將更有利于使這種教育手段得以充分實施，并取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；繪本閱讀；教學(xué)策略

繪本課一般是由講述故事和通過故事引發(fā)思考兩部分組成。講述故事是老師在講述過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助主人公想辦法，即按故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行講述。引發(fā)思考是指在老師的引導(dǎo)下能把自己置身于文本之中并能明白在繪本中表現(xiàn)出來的立場、觀點、揭示的道理或展開豐富的想象空間去續(xù)寫故事等。

一、研究繪本閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的意義

繪本課教學(xué)的靈魂與主旨是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，并在讀書過程中能積極思考，它是檢驗學(xué)生是否真正讀通讀懂文本的關(guān)鍵，也是學(xué)生提高閱讀能力的重要方法。隨著年齡的增長，學(xué)生的閱讀面不斷擴(kuò)大、閱讀量不斷增加，有課文、報刊報紙、故事書、小說等，篇幅、字?jǐn)?shù)也大大增加。讀過后，如果不能較清晰地描述文本的主要內(nèi)容和從中受到的啟發(fā)，就不能說是真正地讀懂了文本，因為還沒有挖掘出文字背后的深層內(nèi)涵。沒有一定的閱讀能力直接影響到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的工作，所以在小學(xué)階段就有必要通過教會學(xué)生如何大量閱讀課外書籍并以此來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。

二、繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的策略

繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。我們充分認(rèn)識其優(yōu)勢后，并要發(fā)揮其功效，引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。那如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？結(jié)合我們學(xué)校開展的繪本課研究和自己對這繪本課的教學(xué)，我總結(jié)出以下幾點有效的教學(xué)策略。

（一）激情導(dǎo)讀，引發(fā)興趣。日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中。”美國教育心理學(xué)家杰洛姆？布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

（二）巧設(shè)懸疑，引發(fā)想象。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本教學(xué)過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。

（三）結(jié)合畫面，教給方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設(shè)計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

（四）積累語言，豐富想象。繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

在續(xù)寫故事或編故事過程中，孩子們可以根據(jù)所講述的故事進(jìn)行仿寫，也可以根據(jù)自己的想象進(jìn)行編故事，這樣既提升了他們的閱讀能力，又可以豐富他們的想象力，還可以鍛練他們的寫作能力，語言積累在不知不覺中就豐富了許多。最后要求回家后給所編的故事配上精美的圖片，布置回家做繪本的時候，可以讓孩子先給父母復(fù)述課上的故事內(nèi)容，然后在家長的陪同和幫助下共同完成繪本。其實這樣做實際上也融入了親子共讀的成分，同時還鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力，是個一舉兩得的好形式。

其實想要上好一堂繪本課說難也不難，關(guān)鍵是看你是不是一個有“心”的老師。心里系著學(xué)生，為了孩子們有所得而努力；有自己的思想和見解，能夠帶著批判和審視的眼光來研究教學(xué)。有了這樣的“心”還有什么是做不到、做不好的呢？