交際教學法在中職英語課堂中的應用

吳婷

摘要：本文就交際教學法在中職英語課堂中的應用進行探討。運用交際教學法進行英語教學的目的是培養學生成為會說英語的高情商人才。運用交際教學方法有利于創造良好的書本環境，讓學生構想情景，將情景與外語聯系起來，提高學習效率。

關鍵詞：交際教學法 中職英語 應用

英語課堂不僅僅應該教會學生英語句子，還應該培養他們外語的表達技巧。根據不同場合采用相應的表達方式是交際學教給學生的首要知識，同時還可以培養學生們的幽默感和與人打交道的口語能力。

一、交際教學法的定義

語言本身就是為了交流而準備的。對于中職班學生來說，外語很重要，因為在未來的時間里，學生們很有可能遇見和外國人說英語的情況，所以說，說好英語很重要。交際教學法的目的在于把學生培養成會說話的高智商人才。它本身就是一套方法，這個方法不僅僅教會學生懂得說出正確結構的英語，還在于讓學生可以理解英語，培養語感，具備在具體情境下說對話的語言能力。

二、中職英語課堂中應用交際教學法的意義

1.以積極的形式鍛煉學生的反應速度

由于交際教學法是利用情境對話的方式，所以需要學生自己組織語言，用以往學過的英語單詞量，進行合乎語法的搭配，做到不丟項、不落詞，而且采用比較新穎的內容進行對話。這樣，一方面學生可以溫故知新；另一方面又鍛煉了他們在不同場合的語言表達能力，提高學生的求知欲望。可以說這種交際教學法在提高學生上課積極性等具有很大幫助。由于交際教學法一方面需要學生懂得一些不同場合的交際禮儀，另一方面需要將自己想表達的語言轉換成英語，這需要一定的時間。在學生尚未掌握大量英語信息量的時候，英語口語需要在大腦中形成一個基本框架，比如什么詞性的詞應該放在句子的哪個位置，這也能在一定程度上刺激學生的語言轉換反應能力。交際教學法需要教師充分調動學生的積極性，對交際禮儀方面的知識的好奇心大小決定著學生對與之相關的英語單詞、詞組、語句產生興趣的大小。所以教師需要對教學禮儀進行一定了解，更需要對某個年齡段學生的心理進行一定的了解，這樣才能將適當的禮儀知識融入到教材里。

2.提高學生在陌生環境中的交往能力，培養聯想思維方式

現在的中職英語教材設置非常合理。在學習新單詞的同時，需要學生進行簡單的對話交流，這種教學方法很快就能收到成效，主要鍛煉的是在陌生環境中（因為詞語是陌生的，學生需要聯想新的語境進行編排）的一種合適、恰當的交往語言能力。由于交際教學法需要學生自己設計情境對話，找到適合自己的角色，在虛擬的框架中，要求學生做到利用陌生的英語單詞進行聯想。而這種聯想一方面符合了交際禮儀，另一方面又刺激了學生對語言運用的聯想，對培養學生的聯想能力具有一定的輔助和潛移默化的作用。這一點比較重要，因為當人面對陌生環境時，會由于應激性，產生一些處理緊急情況的小智慧，也體現出了一定對外語的使用的關注。

3.培養學生的口語、語感

首先，英語語感講究的是用外語思維去訓練說話的感覺，這種感覺需要大量的反復訓練才可以培養出來，也就是說，學生不僅僅應該練習聽的準確，而且也需要從內而外地進行英語對話；其次，這也是英語思維習慣的培養，消除心譯；最后，語感是一個經過大量搜集英語單詞而后利用這些零零碎碎的詞語組成理想對話的過程，對學生學習英語有質的提升。英語的口語和語感很重要，有很多學生是因為喜歡聽英語歌曲才喜歡上英語這門課，所以對于其他學生，這應該算尚未開發的潛力。

三、交際教學法在中職英語課堂中的應用

1.組織交流活動

（1）為活動熱身。首先，討論教學法，可以說是交際教學法中最常用的日常交際方法。比如，教師可以在給學生聽一段錄音或者看一段錄像，或者閱讀一篇文章，將學生引入話題，讓他們自己進行問題的解決、反饋。學生必須先建立大綱，然后按照這個大綱進行討論活動。這樣可以逐步從拿著紙條綱領提示進行討論，到脫綱進行討論；口語簡潔介紹分為兩類，第一是有準備的介紹；第二是沒有準備的介紹。教學中老師需要對學生的口語水平進行大概了解，比如，A的英語口語稍差，那么他應該盡量做有準備的介紹；而B的口語能力稍高，老師則可以帶著他做有難度的沒有準備的介紹，這種概括歸納的能力需要學生積累大量的單詞來完成。其次，猜謎游戲。猜謎游戲指的是幾個學生自成一組，前面的同學負責表演，后面的同學猜他表演的內容。這個游戲可以設置很多主題，比如動物、食物、運動、專業、人名、地名、植物、電子設備、景色、音樂器材等。熱身活動的準備因人而異，有的學生詞匯量多，語感較好，可以在很短的時間內預習很多知識點或者自己平時通過閱讀就能準備很多東西；而相對于語感等各方面比較差的學生，則不能要求太高，這樣反而會讓他對英語產生厭倦感，我們可以通過畫圖、聽音樂等方法讓其融入到課間活動，不要死記硬背準備熱身預習。熱身的主要目的還是對新知識的學習，熱身運動的方法也不是一蹴而就的，老師絕對不能失去耐心。孩子在初學英語階段，單詞量掌握的不夠，應該具體問題具體分析，有的孩子是因為之前音標沒有學好導致的，有的孩子可能本身對模仿就不適應，有的孩子可能是語音方面發育不全導致的。所以對那些對英語熱身活動存有陌生感的學生，教師應該耐心引導，讓其循序漸進地進入到理想狀態，從而熟悉課堂教學的順序，養成良好的學習習慣。

（2）上課期間的活動。角色表演，運用該教學方法，主要目的是培養學生的英語造句的語言能力。可以根據書本內容進行教學。例如，小明需要向公司投訴他常被別人打小報告，而此報告的內容并不屬實，那么他就應該根據英語的語言習慣進行用詞，使自己設計的對話更加得體一些；同時也可以訓練聯想能力，充滿情緒地去表演則更為生動。解決問題，該教學方法是刺激學生在自問自答的過程中尋找突破點，這對學生的語言組織能力有很好的作用。例如，教師利用兩幅圖畫讓學生找出它們的不同之處。學生需要利用感覺中的視覺功能對兩幅圖的內容進行了解和對比，找出畫面的不同點，然后再進行英語語言的組織，回答出畫中的不同之處。故事結構的組成，相當于看圖會話，主要培養孩子的聯想思維，對學生的英語架構性思維有很大的影響。例如，老師拿出四幅畫，畫中的人物或多或少有相同之處，而且它們之間存在著邏輯上的聯系，可以按不同的排列，得出不一樣的結果。這是交際教學法的最高境界，也就是說，這個時候學生可以完全脫離老師的幫助，自己編故事，用恰當的英語語言表達出多種解決方法。角色扮演本身的作用還有助于學生對各種角色的心理轉變的了解，從而掌握更大量的基礎單詞、詞組或者語句。

（3）后續工作。采訪，老師可以組織全班學生用英語寫紙條交給老師，老師再根據紙條上的問題或者內容，請學生用英語表達出自己的想法并進行表演。調查問卷，這種方法可以提高學生對過去時態或者句式的掌握程度，主要能鍛煉學生寫連貫英語句子的能力。調查問卷的內容可以多種多樣，但最終都要讓學生做出選擇，并對其選擇進行原因分析。測試反饋，該方法可以有效看出老師的教學成果。比如，先讓學生看一段英語詩句，再讓他們回答作者所要傳達的意思，老師可以根據測試反饋同學們的理解能力；同時，也可以培養學生的英語表達能力以及聯想能力。

2.教師的角色轉化

監督者，這是老師在課前的角色，他應該對學生熱身運動狀況進行監督，監督學生到底有沒有做課前準備。參與者，上課期間老師應該扮演參與者的角色，可以時不時地參與學生的自我訓練，及時洞察學生的表情和行為，以了解學生掌握英語的程度，為接下來的課程做準備。資源，當學生不需要輔助就能獨自完成情境對話的時候，說明老師可以被當作一個類似于英語字典的資源了。導演，除此之外，教師可以取各位學生對話的精華所在，告訴學生怎樣將故事編得生動活潑，怎樣使用正確且合適恰當的語言去進行交往，幫助學生少走彎路。

3.學生的角色轉換

積極參與者，初始階段，可能有部分學生不太敢參與或者不太情愿參與到英語情境對話中，這時老師應該對其進行鼓勵“在起始階段其實大家都一樣，后天需要努力學習和思考，才能提升自己的英語能力，達到質的飛躍”。教師可以鼓勵學生通過建立自信與希望使其更容易進入情境對話中。創造者，在課堂中，學生往往喜歡扮演創造者的角色，因為這樣他們可以根據書本知識建立對話框架，還可以使用新單詞、新句型，不斷創造與修補，掌握英語口語。溝通者，除此之外，大部分學生扮演的角色應該是溝通交流者，也就是說，他們不創造情境以及對話，而是做一個能給出建議的溝通者，目的是查缺補漏，使彼此的英語更加成熟和精準。單獨的開發者，這時學生通過交際教學法學習英語，已經達到了可以舉一反三從而自學的程度。

運用交際教學法的目的在于培養學生成為會說英語的高情商人才。交際教學法所要達到的效果不僅僅是培養學生的外語結構思維而且還要讓學生知道在不同環境下用不同的方式跟人交流。交際教學方法的優勢在于給學生充分的書本環境，讓學生構想情景，將情景與外語聯系起來進行教學。在這里，教師不僅僅是資源，還可以充當參與者進行虛擬對話。另外，教師還可以通過調查問卷來提升教學水平。